基于網絡環境分析高中數學教學中信息技術的運用

荊麗梅

摘要：教育事業的深入革新，育人方法的不斷豐富，為優化配置教學資源，豐富知識輸出途徑創造了有利條件。其中，信息技術在教學中的綜合運用不僅可助力教師開展教學實踐活動，還能打造高效講堂，融入更多新元素，使教學內容更為充實，教學模式更為可行，助力教師完成新時代教學任務。文章通過分析高中數學與信息技術融合良策，以期立足網絡環境，提高高中數學課堂教學綜合質量。

關鍵詞：網絡環境 高中數學 課堂教學 信息技術 應用

基于網絡環境應用信息技術開展高中數學教學實踐活動具有如下價值：第一，推動育人活動步入信息化“2.0”時代，將圖片、文本、視頻、語音等應用在教學進程中，使教學內容更為充實，教學表現手法更為靈活，為提高高中數學育人質量奠定基礎；第二，調動學生數學學習主觀能動性，使其感受數學學習樂趣，借助信息技術徜徉在知識海洋中，掌握自學良方，與教師攜手完成育人任務；第三，積累教學改革實踐經驗，為教師實現“立德樹人”目標鋪平道路。基于此，為充分體現網絡環境下信息技術育人價值，探析信息技術在高中數學課堂教學中的應用方略勢在必行。

一、高中數學教學中信息技術的運用要點

1.教材

教材是教育專家經過多年研究得出的富有統籌性、系統性、規劃性的教學載體，任何教學行為需以教材為依托，信息技術在數學教學中的運用亦需如此。高中數學教師需根據教材內容思考信息技術運用途徑，以此設計教案，打造高效數字化講堂。例如，教師在講解“對數函數”相關知識時，可利用信息技術在電子交互白板上繪制“互為反函數”的函數圖像，引導學生觀察圖像，分析函數關系，變被動學習為主動探索，刺激其數學思維，加深學生對基礎知識的理解，使高中數學教學綜合質量得到保障。

2.課標

《高中數學新課程標準》指出，教師除教授學生基礎知識外，還需開設數據分析、社會調研、數學模型、初步邏輯推理等專題，在體育運動、美術、音樂等知識領域融入數學，開設地方特色、日常生活、拓寬視野等課程。將陶行知“生活教育”思想視為高中數學信息化教學重要指導思想，為妥善運用信息技術奠定基礎，繼而提高數學知識滲透性，完成數學新時期育人任務。基于此，教師需運用信息技術，基于網絡環境整合相關教學素材，補充現有教學內容，滿足數學教改需求，將數學與生活、實踐、創新等活動聯系在一起，使學生數學能力不斷提升。

二、高中數學教學中信息技術的運用條件

1.目標明確

網絡環境具有資源共享、實時開放等特點，可供教師選擇的育人資源相對較為豐富，一旦教師育人思路不清晰，盲目應用信息技術，數學講堂便成為數字化育人內容的堆砌，無法突出教學重點，直接降低教學質量。基于此，為科學運用信息技術，教師應明確育人目標，厘清教學思路，有目的、有方向地篩選信息技術及有關資源，為有效運用信息技術創造基礎條件。

2.資源整合

為提高信息技術育人效率，教師可立足教材，整合數字化育人資源，滿足新時期教改切實需求。教師應做好資源整合工作，例如，建立高中數學信息化教學資料庫，按照教學內容、課題等標準予以分類，應用云存儲技術充實信息化教育內容，實現信息技術與高中數學教學高效對接目標。

3.能力提升

基于網絡環境開展數學教學活動，合理應用信息技術，對教師育人能力有一定要求。這就需要教師有計劃、有方法地逐步提升自身信息技術駕馭能力，提高資源整合質量，科學設計教案，將信息技術與數學講堂融合在一起，掌握數字化教學軟件及設備應用方法，可運用信息技術創新實踐。

三、高中數學教學中信息技術運用現存問題

1.教育理念滯后

雖在教改背景下教師思想發生了轉變，教改積極性有所提高，但有些教改停留在教學實踐層面，對育人觀念的升級優化相對滯后，這導致教師數學教學信息化理念較為陳舊。例如，教師在講解“函數模型及其應用”相關知識時，僅按照“借助信息技術求方程近似解”固有內容開展育人活動，要求學生利用課下時間自主操作，卻未能關注學生操作結果，沒有建立反饋育人體系，這導致教學鏈路中斷，知識無法有效輸出，信息技術運用成效降低。

2.教育方法實效性低

當前信息技術在高中數學教學中的運用呈現兩極化狀態：其一，教師過于強調新穎，融入過多信息化育人資源；其二，教師育人特點鮮明，存在教學模式化嚴重問題，這導致其教學方法不佳，影響信息技術運用成效。

四、高中數學教學中信息技術運用方略

1.更新育人理念

首先，教師應積極學習先進育人思想及教育理念，如陶行知生活教育理念，樹立生活化教學意識，運用信息技術帶領學生沖破課堂及書本束縛，在生活中探索數學知識，在實際應用數學知識進程中掌握有關內容，將數學與學生生活聯系在一起，繼而提高學生數學能力。其次，教師應用“以人為本”理念充實育人思想，時刻關注學生，根據學生表現開展信息化教學實踐活動，將信息技術與學生學習聯系在一起，滿足其數學學習個性化需求。

2.創新教育方法，豐富信息技術運用方式

教師在提升自身信息技術駕馭能力的同時，需創新相關育人方法，賦予信息技術教學實踐以實效性。例如，教師在講解“指數函數”相關知識時，可運用信息技術繪制若干函數圖像，同時給學生充足時間自學、探討、分析，凸顯基于網絡環境下的數學講堂生本性，通過信息技術助力學生探析指數函數性質。相較于單一化育人形式，將圖片、文字融合在一起可降低函數知識理解難度，提高學生數學學習效率。再如，教師在講解“二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題”知識時，可將學生生活環境視為網絡環境下數學教學資源的集散地，妥善運用陶行知生活化教學思想，并在該思想指引下創設生活化例題。如題：建筑工人要將兩種大小不同鋼板截成A、B、C規格，每個鋼板能夠同時截成三種規格小鋼板，情況如下：第一類鋼板A（2塊）、B（1塊）、C（1塊），第二類鋼板A（1塊）、B（2塊）、C（3塊）。學校在改建進程中，需要A、B、C規格鋼板分別為15、18、27塊，用數量關系及圖形表示。然后鼓勵學生運用Excel解答相關問題，同時對結論進行探討，使學生掌握運用信息技術解答數學問題的方法，繼而提高基于網絡環境的高中數學教學整體質量。

五、結語

基于網絡環境思考信息技術在數學教學中的運用方略，不僅可提升教師育人水準，還能提升學生數學能力，使其將數學視為“工具”探索客觀世界，將信息技術視為汲取數學知識的管路，提高其學習效率。基于此，教師應革新育人理念，創新教育方法，豐富信息技術運用方式，同時開展教研活動，使學生可有效學習、理解、應用數學知識，高中數學教學達成新課改目標，助推數學育人事業朝著信息化方向發展。

參考文獻

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