高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘要：課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成了一項(xiàng)新任務(wù)，所有的“教”和“學(xué)”都應(yīng)圍繞著核心素養(yǎng)展開。而學(xué)科課程是有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體與重要路徑，所以必須科學(xué)解讀生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握生物學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的原則，研發(fā)多元化的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)踐策略，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。文章通過對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究，從而推動(dòng)生物教育水平的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;學(xué)科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言：隨著核心素養(yǎng)教育理念的提出，高中生物教育模式也在不斷地完善和優(yōu)化。高中生物教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中積極滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。社會(huì)是不斷發(fā)展的，對(duì)未來的社會(huì)建設(shè)型人才的需求也在不斷增大，高中生物教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅是教育發(fā)展的趨勢(shì)，也是社會(huì)進(jìn)步的必然要求。高中生物教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐途徑，有效地貫徹落實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育理念。

一、運(yùn)用生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物學(xué)科擁有豐富的科學(xué)內(nèi)涵，高中生物教師可以通過有效的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維，提高學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知水平。生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為學(xué)生解開生物奧秘、探索生命真諦提供了有效的途徑。學(xué)生在參與生物實(shí)驗(yàn)的過程中，能夠充分地運(yùn)用科學(xué)思想去分析問題和解決問題，進(jìn)而提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

二、運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教育內(nèi)容中蘊(yùn)含著深刻的生命思想。在高中生物教學(xué)中，生物教師可以通過創(chuàng)設(shè)生命發(fā)展情境來提高學(xué)生透過生物知識(shí)看待生命本質(zhì)的能力。在生命發(fā)展情境中，學(xué)生對(duì)生命的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)知，進(jìn)而真正地體會(huì)到生命的頑強(qiáng)與脆弱。生物教師可以借助生物教學(xué)中的生命教育滲透現(xiàn)象，使學(xué)生逐漸形成正確的人生觀，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是，不僅需要學(xué)生能夠掌握相關(guān)知識(shí)和方法，還需要在生物教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。高中生物教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)責(zé)任知識(shí)，教師可以通過將生活實(shí)踐模式引入生物教學(xué)，讓學(xué)生親身感受生物學(xué)習(xí)的社會(huì)價(jià)值。

例如，生物教師在講到“人與環(huán)境”這部分內(nèi)容時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，讓學(xué)生親身領(lǐng)略自然界的美好，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大自然、保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境的信念。隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷重視，使得環(huán)境污染和破壞的情況日益凸顯，而自然環(huán)境對(duì)人類的生存又產(chǎn)生了反作用，如何能夠使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展？是高中生物教育的重要內(nèi)容之一。在“人與環(huán)境”的學(xué)習(xí)中，生物教師可以組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，讓學(xué)生全面地了解影響環(huán)境的主要因素，并利用生物知識(shí)對(duì)環(huán)境保護(hù)提出有效的方法。學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前環(huán)境受到的污染主要為空氣污染、水資源污染、森林破壞導(dǎo)致的沙漠?dāng)U大等。學(xué)生根據(jù)所掌握的生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)這一系列的環(huán)境污染問題之間都存在一定的聯(lián)系，如水資源的污染和過度開發(fā)導(dǎo)致了植物根系無法吸收到充足的水分，從而造成植物的死亡，進(jìn)而使沙塵增多，對(duì)大氣的健康也造成影響。因此，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)，提出人與環(huán)境和諧共存的有效途徑，如對(duì)生活和生產(chǎn)用水進(jìn)行可循環(huán)利用、鼓勵(lì)植樹造林等，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、運(yùn)用自主探究實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

高中生物學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，給學(xué)生提供了更多的自主探究空間。生物教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來了解生物知識(shí)內(nèi)涵;還可以利用互聯(lián)網(wǎng)、微課等，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的渠道，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，生物教師在講到“光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，找到世界上的光合作用實(shí)例，并根據(jù)微課中對(duì)光合作用核心內(nèi)容的講解，自主完成一份完整的自主探究學(xué)習(xí)報(bào)告。生物教師在課堂正式授課環(huán)節(jié)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的自主探究報(bào)告進(jìn)行公開展示，并引導(dǎo)學(xué)生間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這種自主探究學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，使學(xué)生在課前就能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，避免了生物課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接收相關(guān)知識(shí)的不足。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中，必然會(huì)對(duì)生物知識(shí)內(nèi)涵存在一些困惑，如“為什么植物能夠進(jìn)行光合作用，而動(dòng)物卻不能呢？”生物教師可以根據(jù)學(xué)生展示的自主探究報(bào)告，對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的疑惑有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和掌握，從而在后續(xù)的生物教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行講解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在探究過程中的不足。

結(jié) 語

生物學(xué)科在科學(xué)領(lǐng)域有著重要的地位，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)與高中生物教育相結(jié)合，能夠使生物教學(xué)更具科學(xué)性和發(fā)展性。學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中，不僅積累了豐富的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也形成了科學(xué)的思維和應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自身發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象、分析和解決生物問題的素質(zhì)，進(jìn)而使高中生物教育的社會(huì)實(shí)踐價(jià)值得到提高。高中生物教育積極落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，不僅為生物教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了契機(jī)，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了更多的高素質(zhì)人才。

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徐蓉?浙江省寧波市五鄉(xiāng)中學(xué)，浙江省 寧波市