小學心理健康分層教學管理策略

摘要：對于小學階段的學生來講，對知識的理解能力各不相同，所以在教學時，教師應該尊重學生的個體差異，巧妙的對學生進行分層教學，從而提升教學效率。目前很多學校開始重視學生的心理健康，所以如何進行小學心理健康教育課程分層教學是教師急需要解決的一個問題，本文筆者根據自身的教學經驗提出了以下的教學方案，希望可以提供參考。

關鍵詞：心理健康;分層教學;小學教學

在進行小學階段心理健康教育的過程中，教師應該意識到學生的學習能力不同，教師采取整體教學會導致學生逐漸喪失學習興趣。所以在教學時應該注意進行分層教學，首先應該結合相關的問題進行提問，了解學生的基礎，便于劃分層次;其次需要教師將學生按照相關的學習能力進行小組劃分，鼓勵組內合作，提高學習效率;最后教師還應該設立相關的監督機制，進行分層分類監督，提升學生能力。對此本文就以上內容進行討論。

一、進行課堂問答，了解學生基礎，合理劃分層次

在進行小學階段的心理健康教育課程教學時，部分教師意識到不同學生的學習效率不同，教師在教學時，應該尊重學生的差異性，進行分層教學。而在課堂上實行問答式教學模式是對學生進行層次劃分最便捷的方式，通過相關的問題，教師對學生的基礎有一定的了解，同時將學生的學習問題進行合理整合，在教學中重點講述，便于分層教學的開展。

例如教師在講述《情緒晴雨表》的相關內容時，教師可以設置相應的問題，詢問學生：大家在什么時候感到失落，什么時候覺得情緒高漲？學生進行回答：在一直無法解決問題的時候，感到失落，在對事物感到新奇的時候，以及順利解答相應的問題后，心情愉悅。在教學時教師還可以結合課件展示相應的內容，詢問學生情緒的概念，以及調整情緒的辦法，教師還可以初步構建情緒晴雨表，在這個過程中，建設相應的教學環境，不斷提高學生的學習素養。在教學時，教師可以設置不同的教學目標，根據學生進行知識的回答情況，設定不同的學習層次，在教學時教師還應幫助學生構建知識網絡體系，建立相應的小學健康教育教學計劃，進而培養學生的學習信心，為接下來的教學創造相應的便利條件。

二、進行小組整合，鼓勵學生合作，提高學習效率

同時將學生進行層次劃分之后，教師應該明白，只是單純的進行分層是遠遠不夠的，小學階段的學習更加傾向于團隊合作，所以在教學時，教師還可以基于學生的特點以及個人能力進行小組的劃分，鼓勵學生組內共同交流學習，不斷提升學習效率，同時在面臨一些問題之后，群策群力共同解決，教師也應該積極的參與其中，為接下來的教學創造相應的便利。

例如教師在講述《告別嫉妒》的相關內容時，教師還可以鼓勵學生之間進行小組合作，教師可以在課堂上設置相關的學習任務，鼓勵學生之間相互合作，教師還可以讓學生自己動手繪制相應的思維導圖，5人一組，進行合作，一些同學進行框架的構建，一些同學進行填色，一些同學查詢資料，剩余同學進行知識的填充，在進行教學的過程中，教師還可以適當對不同組的學生之間的思維導圖進行評價，激發學生的競爭意識，在教學時，教師還可以積極參與其中，拉近師生之間的距離，構建平等和諧的教學課堂。作為教師也應該意識到，學生相比于抽象的知識概念，更加擅長圖像記憶，所以也可以結合視頻和課件將知識進行直觀的體現，逐步增強學生的學習效率，進而增強學生的綜合學習素養。

三、建立監督機制，進行分層監督，提升學生能力

同時在進行小學階段的心理健康教育課程教學的過程中，教師還應該意識到青春期的學生自制力相對較弱，若沒有合理的監督機制會使學生的學習效果逐漸喪失，所以在教學時教師還應該設立合理的監督機制，同時教師還應意識到學生的學習能力不同，監督機制也應該不同，所以還應該對學生進行分層分類監督，不斷提升學生的學習能力，提高學生素養。

例如教師在講述《我能專心》的相關內容時，教師在課上可以就這一課時的知識對學生進行提問，在教學時教師就學生的表現設置相應的教學內容，隨后教師還可以布置課下任務，將相關的知識進行整合，教師還可以讓學生進行簡單的實踐，比如在嘈雜的環境中進行書籍的閱讀，鍛煉學生專注能力。同時教師還可以進行小型的課上檢測，了解學生的知識學習情況。教師還可以及時去外地進行調研，學習先進的教學理念以及教學方式，提高學生的學習效率，為接下來的教學創造相應的便利，提升學生的綜合學習素養。

綜上所述，對于小學階段的學生來講教師采取整體教學會導致學生逐漸喪失學習興趣。所以在教學時應該注意進行分層教學，首先應該結合相關的問題進行提問，了解學生的基礎，便于劃分層次;其次需要教師將學生按照相關的學習能力進行小組劃分，鼓勵組內合作，提高學習效率;最后教師還應該設立相關的監督機制，進行分層分類監督，提升學生能力。

參考文獻：

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