核心素養背景下的學校體育健康教育模式優化探討

摘? 要? 隨著教育改革浪潮的不斷推進，培養學生核心素養已成為當下教育體系中重中之重的任務。學校體育健康教育模式成為了促進學生體育核心素養發展的首要途徑，為此，教育模式是否目標清晰、內容完整、評價合理等就非常值得深入探究。為此，本文就詳述了核心素養背景下學校體育健康教育模式優化的必要性，揭示了當前學校體育健康教育模式的問題，并探討了核心素養背景下學校體育健康教育模式優化的路徑。

關鍵詞? 核心素養? 體育健康? 教育模式? 探討

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-049-02

一、引言

近年來，教育部頒發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，內容中首次提出“核心素養體系”的教學概念，表明了學生應具有適應自身發展和社會發展的雙重品格和能力。為此，教學中應以學生核心素養體系為首要前提，將培養學生的核心素養落實到教學大綱中。學校推出的體育健康教育是以教育為前提，將體育與健康緊密聯系，最終達到提高學生體育素養，增強健康體魄的教育目標。在新的歷史時期，培養具有創新精神和實操技能的現代化人才具有重要意義。為了提高學校的體育健康教育水平，培養學生的體育核心素養，促進學生的身心健康，應加強對學校體育健康教育的優化，進而從教學目標、教學方式、學習測評等幾方面入手，進一步增加學校體育健康教育的內在價值。

二、核心素養背景下學校體育健康教育模式優化的必要性分析

近些年，學校對“學生素養”的概念越發明晰，教學中也備受矚目，是學生在學習和成長過程中不可或缺的能力和品格。體育核心素養作為學生全面發展品格、意志和各種技能的核心素養之一，對促進學生全身心健康發展具有重要作用。體育的核心素養是學校在體育教學過程中形成的體育基礎知識、運動技能的運用、情感態度的認知與價值觀的體現等，具體概括為運動技能、健康意識和體育品德三個主要方面。運動技能是學生在體育鍛煉活動中的基本技能表現，是自身能力發展的綜合表現;健康意識是為了增強學生的體魄，促進身體健康而自發參與的體育運動，在日常學習生活中養成健康習慣;體育品德是學生在日常體育鍛煉中遵守的基本準則和價值向往，這有利于促進社會秩序的良好發展。學校作為學生體育系統健康教育的重要場所，其課程內涵和宗旨是培養學生體育健康核心素養的有效途徑。在當前的教育環境下，學校應以核心素養理念為根本，將體育、健康和教育密切相連，借助強大的教學資源和先進的教學方法，通過體育課內教育和課外體育活動等多元化路徑，再結合社區和家庭等多方資源，科學系統地培養學生的體育運動技能、健康意識和體育品德，最后通過智能化的評價系統對學生的培養流程和學習成果進行總結和分析，最終實現學生身心健康全面發展的目標。由此，學校體育健康教育模式作為培養學生核心素養的主要路徑，其重要性顯而易見。

三、當前學校體育健康教育模式問題分析

（一）傳統教育觀念根深蒂固，課程目標不明確

隨著我國對體育健康教育的重視程度提升，目前學校體育教育工作也取得了一定進步，學生的體育技能和健康意識也得到了一定提升。但體育教育的傳統觀念仍然對體育教育改革造成一定影響。例如，一部分學校在體育教學過程中往往忽視學生的健康意識培養和體育品德的引導，一味地將體育技能作為第一教學要務，體育教育的體質情節嚴重，錯誤地將體質上的成功認定為體育的成功，背離了體育的教育宗旨。另外，還有部分學校在做教學規劃時缺乏對體育核心素養理念的理解和規劃，將運動技能、健康意識和體育品德三個密不可分的關系剝離開來，阻礙了學生的身心健康全面發展。

（二）學校體育健康教育中健康教育內容缺失

體育是學校教學科目中的重要組成部分，學校體育的基本表現形式是以體育課展現的。受傳統體育教學觀念的影響，目前的學校體育教學的目標大多以體育技能為基本授課內容，學生掌握的運動技能程度為考察目標。在這樣的教學模式下，學生的運動技能有所提高，但缺乏對學生健康意識和體育品德的培養。除了日常體育課程以外，課外體育活動和課外體育競技比賽成為了課堂體育的延展。雖然這在很大程度上提高了學生的運動技能，給學生增加了不少參與體育運動的機會和時間，但是涉及健康意識和體育品德的教育內容仍舊難以彌補。從科學角度審視，僅提高學生的運動技能是不能滿足未來發展的，只有使學生養成良好的體育運動習慣，培養體育健康意識，保持高尚的體育品德，才能有利于學生的終身體育健康意識的獲得并長期維持。

（三）教師專業素養水平不足

體育教師是體育教學大綱的策劃者，也是課堂教學內容的組織者，在學校的體育教育中起著重要作用，尤其是近年來國家對體育教學以及學生核心素養的越發重視，直接對體育教師的勝任標準有了更高的要求。然而通過調查發現，仍有部分教師對體育核心素養的概念認知不清晰，對體育核心素養教育的目標也不明確。他們雖然在整體教師隊伍學習中了解了國家出臺的相關文件，但對體育核心教育的理解仍舊浮于表面，難以企及精髓，這就大大制約了學校體育教育核心素養工作的發展。要培養學生的體育核心素養，體育教師僅僅掌握基礎理論知識是遠遠不夠的，重要的是他們要有培養學生核心素養的能力。運動技能的教學是體育教師的基本能力，在這一目標上大多數老師都能完成得很好，但是體育教師在培養學生健康意識和體育品德方面還應加倍努力。

（四）體育課堂教學方法單一

學校體育教學方法是在教學過程中由師生共同參與的知識或技能的傳授形式，其是根據教學大綱完成體育教學目標所采取的方式總稱。無論是教師的教育工作，還是學生的學習過程，都離不開教學方法。隨著時代發展，體育健康教育教學目標和教學內容不斷更新，體育教師如果不能跟進時代發展和利用多元化的教學手段，就很難讓學生在傳統體育教學中汲取到新的索求。目前，部分教師在體育教學中仍存在教學方式流于形式，延續傳統教學的課堂基礎知識講解、動作示范、重復練習等方法，并對新形勢下衍生出的網絡、幻燈片以及投影等智能化教學教具運用率不高，如此不僅使學生在運動技能上的提高緩慢，也難以對他們健康意識和體育品德的培養起到推動作用。

（五）評價機制不完善

教學目標是考核評價的重要依據，評價是對教學目標達成情況的總結和反省。傳統教學目標是單一的增強學生體質，而體育課堂的評價則仍然延續傳統的競技式量化考核評價體系，這樣的評價方式忽視了學生的個人素質差異這一客觀實情;在評價形式上，學生的個體針對性測評、自我評價、師生互評等方式尚未完全納入評價體系，如此使得評價主體過于單一;評價范圍不夠全面，評價內容不夠深入，缺少對學生健康意識、行為態度、合作意識、情感意志等關乎體育品德和健康意識的評價。

四、學科核心素養背景下學校體育健康教育模式優化路徑

（一）立足新理念，落實新目標

學校體育健康教育模式必須依托于正確的教學理念來運行。新形勢下的學校體育健康教育模式應先解決目前體育學科教育效率低的問題，堅持以從學生主體出發，全面發展學生身心健康的全新理念，將此確立為探究學校體育健康教育模式的良好優化路徑。“核心素養”是當前國家教育的教學重點理論，也是學生日常生活和學習過程中的關鍵能力，更是未來社會所需要的人才應具備的綜合素質。核心素養現已成為素質教育的重要組成部分，將“健康第一”作為學生的發展重點的課程理念，為學校健康體育教育發展明確了方向。為此，學校要緊密聯系各學齡段的運動技能、健康意識、體育品德為核心的內在素養，將其確定為新的教學理念，并通過學校體育健康教育得以個性化展現。

（二）完善學校體育與健康課程內容

體育與健康課程統稱為體育課，其是學校對學生體育健康教育和體育核心素養培養的主要渠道。體育與健康課程首先是對學生運動技能的培養，具體應是根據學生的個體素質差異，制定個性化教學計劃，然后在學生的日常學習過程中及時給予鼓勵，提高學生的對體育教育的學習熱情，進而促進學生掌握運動技能;其次，利用課堂教學對學生的體育基礎知識進行啟迪，使學生充分了解自身的身體結構與體質，并由此選擇適合自身的運動項目來鍛煉，養成良好的體育運動習慣，甚至是學會自我定制科學運動計劃;最后，要重視體育教學中對學生的體育品德培養，教師在教學中要不斷樹立規則意識，讓學生充分了解違規的處理和懲罰方式，讓規則根植于心，這可以通過遵循比賽規則來實現，以營造濃烈的團隊意識、競爭意識、合作意識和規則意識，進而培養學生尊重和欣賞對手的優秀品格，以及建立起自信心和自豪感。

五、結語

學校體育健康教育模式是培養學生核心素養的有效途徑，對學生身心健康發展具有重大意義。為了保障體育健康教育模式的有效開展，對其相關問題進行深入探討，并針對由目前學校教學過程中存在的固化思想導致的各種現實問題做系統分析，借此明確學校體育健康教育的發展方向，為學校體育健康教育模式的優化貢獻力量。

參考文獻：

[1]黃曉麗.我國當代學校體育健康教育思潮的特征與實質[J].求索，2015（03）：187-191.

[2]廖敏.高校體育健康教育的盲點及弱點探討[J].中國成人教育，2007（03）：179-180.

[3]郭榮福，王燕珍.高校實施體育健康教育的路徑與方法研究[J].山東師范大學學報（自然科學版），2007（03）：148-149.

[4]徐德仁.21世紀高校體育健康教育的改革與發展[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2005（04）：436-437.

[5]楊迎天.高校體育健康教育現狀及改革對策[J].經濟師，2004（11）：101-102.

宋建華? 江西師范大學