分層教學法在高中數學教學中的運用分析

李觀順

【摘? ? 要】不同的學生在學習的過程當中擁有不同的學習方法，同時也擁有不同的學習特性，這就使得學生在學習過程當中的進度以及對于知識的掌握程度會呈現出一些差異。而教師在教學的過程當中，則需要根據這些差異進行有針對性的分層教學，從而使得學生在學習的過程當中能夠縮小差異，滿足他們自身的個性。本文主要探討的是分層教學法在高中數學教學當中的運用分析。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.110

高中數學對于學生的邏輯思維能力和理解能力要求非常的高，要求學生不僅能夠掌握書本上基礎的理論知識，還需要學生能夠在理論知識上進行相應的思維分散，從而對這些知識點靈活的運用。而大多數學生對于數學的理解能力和邏輯思維能力各不相同，所以對于知識的吸收程度也存在著差異，教師在教學的過程當中應該根據這些差異進行分層教學。

一、為什么要在高中數學教學當中運用分層教學法

（一）運用分層教學法進行高中數學教學能夠滿足新課改的要求

在新課改的大背景下，對于教學的內容也提出了相應的要求，要求教師在教學的過程當中不僅要對書本上的基礎知識進行相應的講解，還需要根據基礎知識為學生擴展相應的教學內容，逐步地提高學生的知識積累，擴展學生的知識面。而在分層教學的過程當中，教師會根據學生學習水平的高低為他們劃分相應的層次，根據不同層次的學生為他們設置相應的教學內容，而這些內容跟他們的實際學習狀況相符。對于學習成績較差的學生，教師會在課堂上為他們設置一些簡單的題目來幫助他們對于數學教學內容進行相應的理解。而對于成績較好的學生，教師會除了為他們講解課本上的一些基礎知識以外，還會為他們擴展許多課外知識來幫助他們進行自身能力的提高。因此在高中的數學教學當中運用分層教學法不僅可以使得不同層次的學生能夠得到相應的學習資源的學習，還能夠使得他們在學習之余，都能夠了解到更多的課外知識，從而不斷地擴展他們的知識面。因此分層教學法運用在高中數學教學當中，能夠極大地滿足新課改的要求。

（二）在課堂上能夠對學生起到一定的引導作用

在運用分層教學法的課堂當中，由于學生理解能力的差異性，這就決定了教師在課堂上所安排的教學內容會有相應的層次劃分。而大多數的教學內容的劃分都是從易到難，因為教師在課堂上的教學不僅要滿足成績較好的學生的需要，同時也要需要滿足成績較差的學生的需要。正是由于這樣的課程內容安排會給學生形成一個緩沖的空間，讓學生從簡單知識的學習向困難知識的學習進行層層遞進，這樣的教學內容的安排可以對學生的學習起到一定的引導作用。對于成績較差的學生，他們可以通過簡單知識的學習得到一些收獲，從而為他們理解較困難知識奠定基礎。而成績較好的學生則可以在教師講解基礎知識的時候，再次加深他們對于這部分知識的理解和記憶，從而為他們難題的解決打下堅實的基礎。因此，在高中數學教學當中，運用分層教學法可以引導成績較差的學生向較困難的知識進發，同時也可以引導成績較好的學生對于一些難題的解決。

二、怎樣在高中數學教學當中運用分層教學法

（一）把班級學生群體進行分層，進行個性化的教學

在高中數學教學過程當中，運用分層教學法進行教學，首先需要把班級的學生群體進行合理的分層。教師在進行分層之前應該密切觀察班級里面學生的學習情況以及他們的學習特點，然后再根據學生的學習成績高低、學習特點、學習認真程度等等來對他們進行相應的劃分。教師在劃分的過程當中，需要注意評判的標準不應該呈現單一性，而是應該呈現多樣性。在教學的過程當中，許多教師為了方便教學的管理喜歡為學生設置統一的標準，在這樣的教學過程當中，學生容易喪失他們的學習個性，變成一個死板的學習機器。因此，教師應該根據學生的個性為學生制定相應的教學方案，從而使得他們在學習的過程當中，不僅能夠學習到相關的知識還能夠保持自己的個性。

（二）把課堂教學內容進行分層，進行有目的性的教學

教師除了應該把課堂的教學內容按照學生的理解程度以及難易程度進行分層以外，還應該根據學生對于知識的需要進行相應的分層。無論哪個層次的學生在學習的過程當中，多多少少都會遇到一些學習的難題，而這些難題的解決對于他們知識的理解和吸收是十分重要的。因此，教師在進行分層教學的過程當中，應該注重對于每個層次學生學習所遇到的難題進行收集，通過解決每個層次學生所遇到的難題，進而對他們進行有目的性的教學，幫助他們進行更加高效的提高。

（三）把考試考核內容進行分層，進行科學的教學

許多教師在期末考試試卷設置的時候通常喜歡為了檢驗學生的學習成果而設置一些高難度的題，在這樣的考試難度下，許多成績較差的學生則會取得非常不理想的成績，這樣的成績會嚴重的打擊他們學習的自信心。換一個角度來看這樣的試卷并沒有對他們在平時學習過程當中的成果進行相應的檢驗，僅僅是對那些成績較好的學生的學習成果進行了相應的檢驗。因此，教師在教學的過程當中，也應該對考核的內容進行相應的分層，進行科學的教學。對于期末考試試卷的設置不僅應該有簡單的題型，更應該有困難的題型，從而使得各個層次的學生能夠在期末考試當中得到相應的檢驗，而這樣也可以防止學生之間的成績差距過大，從而提高學生的學習信心。

三、在高中數學教學當中運用分層教學法的注意事項

教師在利用分層教學法進行高中數學教學的時候，還應當注重學生心理的變化。因為不少的學生會錯誤地理解分層教學法的含義，他們會認為分層教學法就相當于把他們進行區別對待，對于成績較好的學生給予優待，而成績較差的學生則被忽視。因此，教師在使用分層教學法進行教學的時候，應該事先給學生解釋清楚這一教學法的含義，并在教學的過程當中密切地關注學生的心理變化，及時的給予學生心理輔導。

總之，在高中數學教學的過程當中，用分層教學法能夠滿足新課改所提出來的要求，同時也能夠在課堂上對學生起到一定的引導作用。而教師在進行教學的過程當中，也應當對學生群體進行相應的分層，實施個性化的教學;對教學內容進行分層，實施有目的性的教學;對考核內容進行相應的分層，實施科學的教學。除此之外，教師在教學的過程當中，也應當注重學生心理的變化，及時的給予學生心理上的輔導。

參考文獻

[1]李秀紅.分層教學法在高中數學教學中的應用分析[J].信息周刊，2018.

[2]孫艷芳.分層教學法在高中數學教學中的應用分析[J].中國校外教育，649（29）：80+82.