淺談構建高中數學高效課堂的策略

楊仁忠

【摘? ? 要】高效課堂建立于高效理念，旨在推動課堂教學且兼顧課堂教學效益與效率，因而高效課堂發展對教師的教學理念、思路與教學形式將會產生重要的影響。本章即從探究高中數學高效課堂的內涵角度淺談如何構建高中數學高效課堂。

【關鍵詞】高效課堂? 高中數學? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.155

高效課堂已經在大范圍校園課堂中得到了認可和追捧，我國新課標改革進一步推動了高效課堂教學模式的傳播。在當下的高中數學教育中，教學的開展面臨著高考升學壓力及學生的個體差異性，同時數學作為一種獨立學科，具有區別于其他學科的靈活性和多變性，各方面因素疊加對高中數學教學開展造成了一定的壓力與挑戰。反思傳統課堂教學效率，盡管在教學中教師都在盡最大能力去利用好每一分鐘的課堂教學時間，但是總體而言傳統教學并不是總是能做到高效，觀其教學效果，為什么學生的問題總是重復出現？為什么學生的難點總是沒有解決？為什么教師的課堂內容總是層層“套路”？這些都是當下高中數學教學中普遍存在的問題，高中數學的教學內容廣泛，但是教學時間有限，因此教學任務壓力大，在壓力的推動下高效課堂的構建更加的受到追捧。

一方面，高中教學面臨著高考這一升學大關，因此傳統教學中教師在教學要求與教學壓力下雖充分認識到了教學高效的重要性，但是并不明確這一理念，在教學中過度關注精細化備課，而在教學復習、反饋等時間上卻缺少相應的時間安排。高效課堂推行系統化的教學理念與教學策略，是從備課、上課、課余反饋交流等過程中真正的做到高效化，可以有力的整合教學資源，切實的幫助學生解決問題，同時也有利于進一步提高當下新教育的教學水平。另一方面，傳統教學課堂中常常主次地位混淆，教師在教學中占據了過度重要的地位，從而極易導致課堂教學僵化，形成“灌輸—接受”的學生被動情況，但在高效課堂中明確了課堂教學的主次地位，這并不僅僅有利于課堂新秩序的構建，更有利于帶動學生們更多的參與到課堂教學中，培養學生的自主探究、學習能力，帶動學生在學習過程中更加自信。正確認識高效課堂的重要性是將高效課堂引入更多學校教學的關鍵所在，除此之外，教師在開展教學過程中同樣應關注構建高效課堂的策略。

一、明確課堂教學中學生的主體地位，明確教學中主次性

傳統教學中教師占據主導地位，教師的重要性被“神化”，往往會提及學生應“好好聽教師的話”，而不是教師應該“好好聽學生的話”，這就導致了傳統教育中教學出現“填鴨式教學”現象，“填鴨式教學”主要是由于在教學過程中教師一味灌輸內容知識，而忽視了學生的接受程度與情況，教師高居三尺講臺之上，與學生之間形成了疏遠的距離，少了溝通與聯系，教師聚焦自身的教學問題，考慮的都是教學進度與教學內容的問題，少了對學生的切實“照顧”。而學生也缺失“主人翁”意識，“跟著教師走”成了只能看見教師，缺少了自主思考的時間，從而導致了教師講過的學生都會，而沒講過的都不會，所謂的高效也就變的有名無實。教學是雙面的，是由教師的教與學生的學相連接組成的，因此在教育過程中不能片面忽視學生的作用。新課標改革中再次重申了學生在教學過程中的主體地位，教學的開展一切是為了服務學生，學生是教學順利開展所應考慮的第一要素。每一個學生都是不同的個體，其接受能力和理解能力等各方面都具有差異，高效課堂明確了教學中學生的主體地位，要求教師在教學過程中更加關注能體現在學生身上的課堂效果，避免“一刀切”教學，將更多的課堂時間讓位于學生，做到教師講的少、學生想的多，幫助學生養成自主思考的習慣，同時在思考中發現自身問題，讓教師落實解決學生問題為己任，從而切實提高課堂教學的效率與效益。

二、教學中積極備課，引導學生主動預習、探究、積極交流，對學生的學習情況進行積極的意見反饋

高效課堂的構建在于教師四問：讓學生學什么？給多長時間學習？讓學生怎么進行學習？學生是否達到了原有的教學目標？這四問具體體現在教學中即要求教師明確教學目標、關注教學效率、使用正確教學方法、關注課堂教學效果。

首先，明確目標主要體現在教學開展的備課環節，教師要明確讓學生收獲到什么、學到那些內容，每位教師的教學備課都不一樣，應依據班級學生學習情況而具體擬定，同時設定的教學應具有一定的可操作性與標準量化，如，在必修一集合學習中，教學備課中要求學生切實掌握基本概念與應用，那如何去評判學生達到了要求？這就是在備課環節教師應該在了解學生情況的基礎上明晰化擬定的。

其次，教學效率的提高更關注學生與教師教學開展的配合，主要表現在學生預習情況、當堂教學結果等多方面。是否在課堂教學開展前教師設置了預習任務或學生主動進行自主預習，這將會影響學生在課堂教學中的反應速度，同時預習可以有效的幫助學生通過預習明確當堂教學中的重難點，從而有意識的集中注意力去關注該部分教學。部分學校在減負口號下強調“課后零負擔”，即課后無預習任務、無家庭作業，私以為這種減負“全減”的行為并不是真正的幫助學生進行了減負，就預習而言，一定程度上缺少預習可能會導致學生在課堂教學中或因走神等行為造成更多的“負擔”。而教學方法主要體現為探究性教學，鼓勵學生積極進行自主探究，同時積極與同學、教師進行溝通交流，這不僅僅幫助了學生提高自主解決問題的能力，同時也拉近了師生之間的育教關系。

最后，教學中最為關鍵的一點即為思考學生是否達到了原有的教學目標，這要求教師與學生積極進行交流，并且能通過課堂檢測等方式對學生學習成果能進行量化的考察，考察的主要目標在于幫助學生發現問題，通過意見反饋引導學生正確認識到自身問題，從而積極去解決問題。

綜上所述，高中數學教育階段教學的首要關注點仍然是學生，高效課堂的構建有利于幫助教師在教學過程中兼顧效益與效率，幫助教師在實踐中檢驗自身教學環節中的實踐問題并可以根據學生情況進行完善改正，同時明確了學生的主體地位，可以有效提高學生的學習積極性，引導學生深入了解高中數學學科的獨特魅力，從而激發學生的學習積極性。在如何構建高中數學高效課堂方面，上述提及了兩方面，望高效課堂成為新時代課堂教學的主基調，可以有效解決傳統課堂存在問題。

參考文獻

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