以學生為核心的初中數學教學實踐研究

摘要：只有在學生的核心素養下做好中學教育，才能進一步提高初中數學課堂教學的實際效果，促進初中數學課程的改革、創新和發展。因此，教師在院校開展初中數學文化教育時，不僅著眼于學生的核心素養，更要著重于提高學生的統計分析能力。教師在教學過程中通過練習提高學生的核心素養，從而提高學生的計算能力，完成學生邏輯判斷能力的塑造。

關鍵詞：核心素養;初中數學;教學實踐

進入中學階段，學習數學變得越來越困難，內容的數量也在增加。對于學生來說存在一定程度的學習壓力，但是這也是提高他們能力的機會。因此，教師要深刻認識到對學生進行中學文化教育的必要性，并從各個方面塑造學生的核心素養。但是提高學生的核心素養并不是一蹴而就的。教師不僅要有耐心，而且還要不斷改進新的教育觀念和教學方法，掌握更多初中生的學習能力，并進行綜合考慮。教學計劃中應適當地使用各種教學方法，使學生可以享受學習數學的過程，并具有獨立學習數學的能力。因此，本文通過以下幾個層面從學生核心素養的角度研究初中數學教學方法。

一、關注學生的核心素養，提高他們分析數據的能力

在當前的初中數學課堂教學中，提高學生統計和分析的能力是初中數學課程的基本內容。只有學生對數學課中的數據和信息具有一定的邏輯思維能力，才能正確掌握數學思維方法的重要性。在師范院校初中數學文化教育的過程中，必須高度重視學生核心素養的形成和發展。在學生的學習過程中適當地解釋數學問題，幫助學生提高統計分析能力。例如，在“有理數”課程的內容中，教師可以在一開始就帶領學生回顧過去的專業知識，尋找收益和費用、增加和減少等日常生活中的有理數，使學生能夠理解“有理數”的課程內容。然后老師會提問：“如果向東走是正確的，那么走-50米意味著什么？”允許學生相互交流和討論。最后，老師可以組織學生進行實際的數字填充主題活動，并討論本課程的內容。在此主題活動中，教師向學生提出問題，并讓學生在教室黑板上用正數和負數填寫，自然地在這個主題活動中，老師可以把重點放在讓學生注意0既不是正數也不是負數上。

二、指導學生研究訓練，探索自己的學習方法

指導學生進行數學初中課堂教學的研究和訓練，不僅可以塑造學生的研究邏輯和思維邏輯，而且可以逐步解決學生對老師的依賴問題，提高學生的自主學習能力和自信心。換句話說，老師可以向學生展示某些個人研究目標，為學生設計研究和實踐活動，以便學生可以在研究中慢慢探索自己的學習方法。長此以往，學生在數學課上的思維訓練得到了提高，當然學生的核心素養也在不斷提高。例如，在進行“直線、射線、平行線”這一課程時，在開始這部分學習和培訓之前，請先了解學生大腦中“直線”的意義，但實際上很難描述和區分直線、射線和平行線。因此，可以選擇使用照片的方式讓學生看到各種線條，包括直線、射線和平行線，再結合教科書的定義，讓學生充分理解這條線。根據這種探索和具體指導，學生的研究能力將得到發展，學生的核心素養自然得到提高。

三、強調實際操作和培訓，增強可視化和想象力

想象力的可視化是基于對幾何圖形的判斷和對室內空間的想象力。識別事物的形狀和變換以及使用室內空間方法，是理解和解決難題的關鍵。因此，教師高度重視實踐培訓的過程，并根據實際課程內容，具體指導學生開展手工實踐操作的主題活動。這不僅豐富了學生在數學活動中的經驗，塑造了學生觀察能力，而且形成了合理的發展，以增強中小學生可視化和想象的核心素質。以“圖形”為例，為了使學生更好地了解棱柱、圓柱體和圓錐體的特征，首先要求學生進行可擴展的學習活動，例如擴展模型設計，然后仔細觀察和思考，了解此幾何圖形的特征，最后老師向學生展示切割幾何圖形的全過程。幾何圖形隨著切割的變化而變化，面積和形狀在此操作過程中也發生了變化，這不僅豐富了數學教學的課堂經驗，而且還朝著室內空間意識發展，從而增加了學生的可視化和想象力。

四、在數學課堂中選擇學習小組合作的方式

在數學初中的教學環節中，對學生進行小組合作學習的專門指導，可以鍛煉學生的數學課堂合作能力，促進學生專業能力的發展。首先，教師必須適當地選擇小組合作的學習方法。教師通過研究小組合作學習方法對學生進行有效分工;其次，合理地整合小組合作學習和數學課，即教學內容可能不適合團體合作，在學習和練習中，教師進行某些選擇和調整;第三，在團隊合作的過程中，教師要盡量避免干擾學生，充分發揮學生的主觀動力。例如，在進行“數據采集與分析”課堂教學時，為了更好地讓學生理解這部分的內容，讓學生進行小組合作學習活動。要注意學生在課堂上分組學習數據的具體情況。在學員完成數據收集的整個過程之后，教師要正確地指導學員考慮采樣。在數據收集和邏輯思維采樣的兩個階段中，學生必須考慮許多問題，例如如何快速收集數據和如何收集專業數據，還必須討論和分析這些問題。通過這種小組合作學習的方法提高了學生的數學核心素養和合作能力。

總體而言，教師在事業單位進行初中數學文化教育時，應分析掌握當前初中數學文化教育的途徑，從而圍繞教學環節塑造和發展學生數學核心素養，根據學生的學習和練習要求以及教學內容，有效開展課堂教學，進一步提高初中數學文化教育的實效，完成與學生核心素養相關的文化教育。

參考文獻：

[1]顧慧玲.數學核心素養理念下的中學數學課堂教學分析[J].智力，2018（09）：3436

[2]王輝.基于核心素養的中學數學教育研究[J].科學咨詢（教育科學研究），2018（07）：108

[3]張招娟.數學核心素養理念下的中學數學課堂教學研究[J].數學之友，2019（03）：2137

湖北省十堰市龍門學校 秦霞