初中數(shù)學(xué)分層遞進教學(xué)的實施與策略探究

摘要：隨著教育的不斷改革，以及素質(zhì)教育理念的提出，現(xiàn)下教育越來越注重全面關(guān)注每一位學(xué)生的進步與提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與能力呈現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。對于不同的學(xué)生，受到各種因素的影響，在學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)方面存在較大的差異，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)方式與評價模式，十分不利于學(xué)生的發(fā)展。分層遞進教學(xué)模式，能夠關(guān)注到每一位學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展。本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，探究初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層遞進教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層遞進教學(xué);實施;策略

前言：

新課程教學(xué)理念指出，在實際教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生之間的個體差異，依據(jù)學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，為每一位學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，從而促進每一位學(xué)生的發(fā)展與成長。在實際初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用分層遞進教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為不同的層次，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以此實現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)能力的提升。

一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層遞進教學(xué)模式的原則

對于學(xué)生的分層，要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的多方面因素展開分層。在進行分層的過程中，不能給學(xué)生帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，在分層時給學(xué)生進行合理的思想工作，充分了解學(xué)生的心理特點與特征，依據(jù)學(xué)生的心理特點，為學(xué)生講清楚實施分層遞進教學(xué)的重要性與作用。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，存在一定的客觀性，不同的學(xué)生擁有者不同的學(xué)習(xí)能力，在一定時間內(nèi)容，相應(yīng)的成績也會出現(xiàn)一定的浮動。對于層次的劃分，不是對學(xué)生進行等級劃分，而是讓不同層次的學(xué)生相互幫助與合作，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，在最大程度上減小學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)整體最優(yōu)化。

另外，對學(xué)生進行分層時，要尊重學(xué)生的意見，教師和學(xué)生充分協(xié)商，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，自愿扶持，實現(xiàn)動態(tài)分層。在進行分層時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生公布層次劃分的方案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況進行自評，促使學(xué)生在自評的過程中自愿選擇適應(yīng)自己的層次。并針對個別學(xué)生的意愿進行相應(yīng)的調(diào)整，從而保護學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

二、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層遞進教學(xué)模式的策略

（一）結(jié)合多個方面，對學(xué)生進行層次劃分

在對學(xué)生進行層次劃分時，教師要對學(xué)生多加觀察與測試，通過與學(xué)生密切交談之后，初步了解與認(rèn)知學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，然后，在綜合多個方面的因素，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進行層次劃分。在實際教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，并確保每個層次的人數(shù)符合一定的比例。可以將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生劃分到A層次，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正的學(xué)生劃分到B層次，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不理想，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生劃分到C層次。對于C層次的學(xué)生，教師要多加關(guān)注，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓A層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)與幫助，逐漸提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理劃分教學(xué)目標(biāo)

對于不同層次的學(xué)生，接受能力與學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，為此，在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理劃分教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生層次的學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容，在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生能力與素養(yǎng)。作為一線教師，要充分吃透教材內(nèi)容，堅持不脫離大綱、不脫離教材、不脫離學(xué)生三大目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教，合理設(shè)計好層次教學(xué)的整個過程與流程。依據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，為學(xué)生制定不同層次的發(fā)展目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方式與方法。

例如：對于A層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)進行教學(xué)內(nèi)容的延伸與拓展，適當(dāng)增加習(xí)題的難度，也可以為其設(shè)計特定的拓展練習(xí)試題，或是在探究練習(xí)中啟迪和啟發(fā)他們向更深入的知識進行探究，促使他們進行深度學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力;對于B層次的學(xué)生，主要的教學(xué)目標(biāo)是注重夯實學(xué)生基礎(chǔ)，逐漸提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)增加難度習(xí)題，但要循序漸進、有梯度、有過程，不能急于求成而適得其反;對于C層次的學(xué)生，注重雙基的訓(xùn)練與培養(yǎng)，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和反饋，不刻意增加習(xí)題難度，要從基礎(chǔ)抓起，刻意先從數(shù)學(xué)概念知識、理論推理以及公式運用方面進行強化和鞏固，注重引導(dǎo)自動投入學(xué)生，并在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如：對于“等腰三角形”，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計：所有學(xué)生都要掌握等腰三角形相關(guān)性質(zhì)，A層次的學(xué)生，增強一些具備靈活度與綜合性的問題;B層次的學(xué)生，促使學(xué)生能夠利用等腰三角形的有關(guān)性質(zhì)，進行計算與證明;C層次的學(xué)生，讓學(xué)生利用等腰三角形性質(zhì)簡單計算與證明相關(guān)習(xí)題，促使學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的知識，并且，教師要注重鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總結(jié)：

總而言之，學(xué)生個體之間具備一定的差異性，應(yīng)用分層遞進教學(xué)模式能夠促進每一位學(xué)生的進步與提升。在實際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為不同的層次，并在學(xué)生原有能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，循序漸進提升學(xué)生能力與素養(yǎng)，全面促進學(xué)生進步與發(fā)展。

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山東省高唐縣尹集中學(xué) 王廣翔