淺析小學低年級數(shù)學口算能力培養(yǎng)

摘要：口算能力是小學生通過學習數(shù)學可以掌握的一項技能，提高低年級學生的口算技能對于小學生的長期發(fā)展具有重要的實際意義，這也是小學數(shù)學教學的最重要目標之一。本文總結了小學數(shù)學中的幾種口頭算術類型，分析了學生的一些口頭算術問題，并提出了幾種具體的口頭算術教學策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;低年級;口頭算術教學策略

作為已經傳承了數(shù)千年的文化，數(shù)學指導著人類的進步與發(fā)展。口頭算術作為數(shù)學不可或缺的內容，如何提高學生的口頭算術和計算能力是我國小學數(shù)學教學關注的重點。隨著新課程的推廣，教師的教學方式已逐漸適應小學生的發(fā)展，因此需要在低年級數(shù)學中實施適當?shù)目陬^算術技能教學，以使學生數(shù)學學習更有效，進一步提高數(shù)學教學的有效性。

一、培養(yǎng)學生對口算的興趣

興趣是學習的關鍵，沒有興趣的學習毫無生氣，同時抑制了學生渴望探索和尋求真理的欲望。興趣教育是教學活動發(fā)展的基礎和關鍵，口頭算術教學也不例外。對于小學生，口頭算術教學必須首先防止學生灰心，如果第一步做得不好，無論師生在學校教學活動中多么努力，都很難實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師需要盡一切努力吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生對口頭算術的興趣，同時使自己的教學過程有趣，并使每個學生都參與其中，這會有一個事半功倍的效果，并且將為小學生日后的數(shù)學學習奠定良好的基礎。學生專注于視覺思維，對特定內容更感興趣，尚未發(fā)展到抽象思維階段。因此，在進行口頭算術教學時，教師可以使用直觀的教學工具和新穎的教學模型來吸引學生的注意力。

例如，在小學數(shù)學教學過程中，教師可以在上課前準備好幾種道具，例如粉筆，橡皮，鉛筆等，安排學生參與，以便每個學生都可以通過在桌子上計數(shù)來進行口頭計算，營造良好的教學氛圍。此外，小學生非常喜歡游戲，使游戲適應數(shù)學教學也是增加學生興趣的一種方式，在有趣的游戲中，學生很容易記住并使用所學知識，并且還可以有效地提高學生的口頭算術能力。

二、優(yōu)化教學方法，鞏固口算知識

當然，提高學生的口頭算術能力不是一蹴而就的，而是需要通過不斷練習和逐步鞏固來實現(xiàn)的。因此，在口頭算術教學中，組織學生練習也是發(fā)展學生口算技能的重要組成部分。為了獲得最佳的實踐效果，教師應自覺地改變以前的教學方法中的問題，并不斷引入更為豐富的組織實踐方法。這樣，可以引導學生進行不同角度的鍛煉，從而增強學生的口頭計算能力。

例如，教學游戲是練習口頭算術的非常重要的方法，以口頭算術指令“10以內的加減法”為例，組織學生玩紙牌游戲。在此游戲中，教師需要從紙牌中抽出兩張（僅保留1-10張），然后學生必須在指定時間內快速計算紙牌數(shù)，思考加法和減法計算之間有什么區(qū)別？通過這種有趣的口算游戲教學方法，學生的注意力得到了充分的吸引，并且在教學期間，學生逐漸加深了對口算相關知識的理解。

三、加強學生對數(shù)學的理解，并幫助學生提高口算的速度

在對學生進行小學口頭算術技能的發(fā)展過程中，教師應著重于理解學生的算術能力在培養(yǎng)學生的口頭算術技能方面起著重要作用。但是，在教學過程中，有些教師只專注于課堂數(shù)學教學活動，而沒有重視教育學生對數(shù)學的理解，學生仍使用機械練習口頭算術技能，因此，無法提高學生的口頭算術技能。教師應注意培養(yǎng)學生的思維能力，并通過向學生提供科學指導來增強學生對數(shù)學的理解。

例如，在教給學生“20以內的加減法”時，教師不僅應幫助學生發(fā)現(xiàn)口算規(guī)則，還應幫助學生掌握“10以內的加減法”，通過加強算術算法的教學，提高了學生口頭計算的速度。例如，當計算6+9=？時，教師向學生提出問題：你們可以快速計算此公式的結果嗎？方式是什么？一些學生回答說，1是從6借來的，然后與9合并得到10。教師繼續(xù)說：很好，那么教師想知道為什么需要從6借來1呢？學生：由于9加1，可以變成10，所以從6借用1。教師問：那么從6借來1后還剩下多少呢？為什么不能從9借到6的1？學生的反應：借6的1后仍然有5，由于10和6之間的差異較大，因此通常不要借用9到的1。在聽取學生的解釋后，教師繼續(xù)提問：如果要計算6+8=？怎么辦？其他學生則急于回答：從6到8借用2。這樣教師發(fā)現(xiàn)每個學生對數(shù)學口算都有初步的了解，所以請學生在下面列出一些數(shù)學式子，觀察然后發(fā)現(xiàn)定律，幫助學生了解學習規(guī)則。教授口頭算術時，教師應幫助學生理解和掌握相應的技巧，以鼓勵學生快速算數(shù)。

四、采取正確的學習態(tài)度并養(yǎng)成良好的學習習慣

成功的教育是建立在良好習慣的基礎上的，從低年級的小學生的口頭計數(shù)過程中經常發(fā)生的各種錯誤來看，這在很大程度上是由于不良的習慣所致。在這方面，為了通過開展小學低年級的數(shù)學教學活動來提高學生的口頭算術技能，教師不僅應指導學生掌握基本的算術知識，還應通過組織口頭算術活動養(yǎng)成良好的口頭算術習慣。在此基礎上，在開展小學低年級的數(shù)學教學活動時，應經常從學生的數(shù)學計算入手，指導學生充分發(fā)揮“眼睛和大腦”的作用，清楚地看到每個問題中的數(shù)字和符號，然后使用現(xiàn)有知識來搜索并執(zhí)行查找合適的算術方法。對于一些粗心的學生，在觀察問題時，必須用筆寫下問題，書寫時，比較并觀察數(shù)字和符號以確保計算的內容正確，并為進行準確的計算奠定基礎。

總而言之，在小學數(shù)學教學過程中，口頭算術是教學中需要注意的一部分，教師需要幫助學生養(yǎng)成口頭算術學習習慣，并使用數(shù)字和形式的組合來幫助學生提高口算能力。最重要的是，教師需要學習培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，使學生有學習的熱情，并幫助學生的學習和成長。

參考文獻：

[1]代惠英.低年級數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生口算能力[J].青海教育，2018（09）：43.

陜西省榆林市靖邊縣第六小學 霍梅