情景教學法在小學英語教學中的運用分析

尚景燕

【摘 ? ?要】小學英語是學生進行英語學習的重要過渡階段，情景教學法作為小學英語中常用的教學方法，不僅有利于學生對英語口語的學習，也對教師的教學工作具有推動作用。教師需要掌握情景教學法的運用技巧，才能有效實施教學策略。本文將就情景教學法在小學英語教學中的運用進行分析。

【關鍵詞】情景教學法 ?小學英語 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.099

情景教學法是指教師根據上課的內容，結合學生的實際情況來合理創設情景，引導學生進入情景中進行學習，從而開展教學。這種教學方法可以很好地讓學生迅速進入學習狀態，在不知不覺中掌握學習技巧和關鍵內容，便于學生熟悉英文知識，拓展學生的英語視野。可以說，情景教學法為教師開辟了引導學生學習的新途徑，提供了更多的教學思路。教師需要對課文內容有全面的了解，認識情景教學法的使用對于小學英語教學所產生的影響，才能更好地對教學過程進行把握。

一、情景教學法在小學英語教學中產生的影響

1.有利于學生英語口語的學習。情景教學法的使用大多數是為學生創造一個與課堂內容相關的語言環境，讓學生在其中進行思考學習，這種語言環境無疑有利于學生英語口語的學習。教師在運用情景教學法時，通常會增加和學生的互動，師生之間進行英語上的交流，教師可以及時糾正學生的英語發音，從而促進學生英語口語的發展。學生也能在實際演練中發現英語口語的不足。教師為學生在教學過程中提供英語口語的模板，給學生正確的口語示范，有利于學生在課后進行口語練習，提高英語能力。

2.推動教師的教學工作。情景教學法的運用可以推動教師的教學工作，促進課堂上的教學效率。教師在使用情景教學法之前會做好充足的相關準備，在教學過程中不斷完善，這樣可以增加教師的教學經驗，加快教學進度。教學方法的采用不是教師的一時興起，而需要教師課下仔細思考和反復討論，在進行反復演練之后才能在課堂上正式實施，從而達到較好的教學效果。從教學的角度來說，教師對待情景教學法的嚴謹態度是推動其教學工作的動力源泉。

3.提高教學策略有效性。情景教學法的實施能夠提高教學策略的有效性，因為情景教學法的運用不只是單一教學方法的采用，而是對各種教學方法的綜合運用。教師需要掌握各種教學方法的優缺點，才能根據教學內容來選擇實施不同的教學方法，不斷完善教學過程，從而保障教學策略的有效實施。教師通常會運用情景教學法來導入新課，通過創設情景的方式吸引學生的注意，促使學生關注課堂，為接下來的英語教學做好鋪墊，運用合適的教學方法，提高教學策略的有效性。

二、情景教學法在小學英語教學中的具體運用

情景教學法在英語教學中產生的影響引起了人們的重視，因其教學方法不僅能使學生的口語取得明顯的進步，也推動了教師教學工作的進程，提高了教學策略的有效性，使得英語教學更加具有深度和廣度。教師作為情景教學法中較為重要的決策者，需要將教學方法與教學過程相互融合，發揮其真正的作用。做好充足的課前準備，落實情景教學法在英語教學時的具體步驟，采取相應的措施，才能完成理想的教學目標。

1.結合其他教學方法進行課堂教學。情景教學法具有許多優點，不僅有助于學生的英語發展，還有利于教師課堂教學的展開。但教師一般不能只使用一種教學方法，需要結合其他教學方法進行課堂教學，促進課堂教學效率的提升。例如，教師在運用情景教學法使學生進入設定的情景之后，還需要運用講授法對學生進行英語教學。教師還可以結合討論法增加師生之間的互動和交流，促進學生的英語學習。教學方法的綜合運用可以較好地促進教學過程的推進，達到預期的教學目標，讓學生在英語學習的過程中獲得良好的學習體驗。

2.適當開展相關主題活動。教師在運用情景教學法時，也可以適當開展相關主題活動，讓學生在情景創設的情況下進行相關活動，使學生能更加快速地投入到英語學習的過程中。例如，教師在創設英語情景劇時，可以開展英語話劇的主題活動，讓學生在規定時間內在情景中帶入角色，對臺詞進行記憶并完成話劇的演出。學生在出演話劇的過程中，既能鍛煉英語口語的技能，也能加強對英語課文的記憶，同時強化了對單詞的訓練。主題活動和情景教學法的巧妙結合，可以使學生迅速找到學習的最佳狀態，也便于教師找到合適的教學風格，加快課堂的教學效率。

3.巧妙利用教具創設情景。教師在運用情景教學法時，可以巧妙利用教具來創設情景，增加情景的真實性，使學生更快地投入到情景中進行學習。教師在創設情景時，大多是依據英語教學內容，通過口頭描述來創造一種符合教學流程的環境，旨在吸引學生的注意，但學生的注意力在課堂開始時并未集中。教師可以利用教學用具來幫助情景的創設，提高學生的關注度。例如，教師在進行大海的情景創設時，可以利用多媒體播放海浪的聲音，展示大海的相關圖片，讓學生直觀地感受大海的環境，進入到大海的情景中開始學習。教具的使用在情景創設時起到了關鍵作用，可以加快學生進入情景的速度，促進學生在課堂上的集中注意力。

4.師生之間進行角色互換。教師在情景創設法的運用過程中，通常是作為引導者來帶領學生進入情景中進行學習，這樣會導致學生作為教學中的重要因素卻常處于被動學習的狀態。為了增加學生學習的主動性，教師可以在實施情景教學法的準備過程中，讓師生之間進行角色互換。教師給學生自主選擇情景的機會，使學生作為情景教學法的主要引領者，站在教師的角度思考問題，分組討論教學過程的具體步驟，學生提前預習英語課文，根據課堂內容選擇創設的情景。學生在課前做好充分的準備，也使得教師的教學工作更加順利，有利于加強師生之間的交流。這樣不僅可以有效地督促學生進行自主學習，提高預習的效率，還便于學生對學習內容的把握。

綜上所述，不論是對于學生的英語學習，還是教師的日常教學，情景教學法都產生了較為深遠的影響。教師需要對其具體實施的過程予以重視，才能有效結合情景教學法展開英語教學。教師可以采取相關措施，如開展主題活動、增加師生互動、巧用道具等，促使其形式更加多樣化，提高情景教學法的有效性，使得這種方法的優勢得到最大化的體現。教師應根據自身的教學經驗和實際教學內容，合理采取教學策略，不斷完善英語教學的過程。

參考文獻

[1]張心晨，余慧君.情景教學法在中小學英語課堂的應用[J].知識經濟，2020（21）.

[2]朱劍釗.情景教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].英語廣場，2020（13）.