小學數學興趣教學模式的構建思考

唐學容

【摘 ? ?要】小學生對未知的知識有著強烈的好奇心，只是這種熱情時常會從課堂轉移到其他事物上，這就要求老師的課堂設置要足夠吸引學生的注意力，并能持續關注學生的興趣點所在。

【關鍵詞】情境設置 ?貼近實際 ?小組合作 ?多媒體運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.14.149

小學生天性活潑，所以在學習中會有不自主性和變化性，這就給教師在教學中提出了更高的要求，特別是數學教師，要從理論性強的教學知識著手，成功獲取學生的持續關注，使學生自主快樂地學習。下面，我將結合自己的教學經驗，淺談一下興趣教學在小學數學中所發揮的重要作用。

好的課堂導入是一堂課成功的開始。例如，在我的課堂，小學生最初接觸除法時，我沒有直接入手課本說：“同學們，下面我們學習除法。”而是說：“同學們，今天我遇到了一個難題，請你們來幫助我一下。”然后把我的問題慢慢地向他們提出：“小明和小紅、小光、小軒在一起玩，大家都想吃零食，可是想吃的又不一樣，小明的爸爸給了小明二十塊錢，讓他們幾個人平均分配一下，去買自己想吃的食物。這時小明遇到了難題，因為他不知道如何平分這錢。哪位同學能幫助他，讓這些小朋友都能吃到自己想吃的零食呢？”

同學們聽到這個問題都十分有熱情，紛紛出謀劃策，比如二十塊錢一起買，錢不夠的時候就不買了，有的學生立馬指出了其中的問題，是要讓每個小朋友都能買到自己喜歡的零食。然后我就引導他們從錢方面平均分配的角度思考，他們就很認真地在一點點規劃二十塊錢怎么分配到四個人身上。最后好不容易分出，一個人五塊錢，可以去買自己想吃的食物。我先是肯定了他們的聰明，說：“太棒了，因為你們的聰明，小明他們都能吃到自己喜歡的食物啦，可是同學們，老師要告訴大家，還有一種更簡單的方法，直接就能算出應該分配給每個人的錢，比剛才你們的方法要簡單很多，你們想知道嗎？”聽到這里，學生們紛紛說想知道，并露出期待的眼神。我就順勢引出了本節課所要學習的除法，這一堂課學生們有著非常強烈的好奇心在學習，因為課堂一開始的問題是他們很想去解決的，所以這個問題一起牽引著他們去找到更好更簡單的方法。這就是在一堂課開始時成功的導入和情境設置的重要性。

當然，并不是說成功的導入就意味著課堂教學的完全成功，一堂課貫穿始終的是恰當的、推動學生興趣的教學情境的設置。在學習乘法的時候，我跟學生開展了“我是小家長”的活動，讓學生體驗家長買菜的感覺，在課堂上模擬菜市場，學生輪番買菜，賣菜的學生制定菜品的單價，然后根據買菜同學所要的斤數來算價錢。有個學生買黃瓜，兩塊錢一斤，要五斤，就要賣菜同學迅速算出總價是多少。在這種環境下，學生們都非常投入，在小組合作、快速運算等方面都有了很大提升，學習興趣高漲，學生將九九乘法表記得非常牢固，給了我很大的驚喜，我也意識到，情境設置在小學數學教學中的重要性。

數學給人的感覺是枯燥的、無味的，跟小學生生活脫節的，其實不是，我們要激發學生的學習熱情，必不可少的一個方面就是讓所學知識與小學生的生活相聯系，讓他們知道他們所學的數學知識是可以運用到實際生活當中的，這一點會激發他們的興趣和自豪感。在我的課堂上，學生永遠覺得自己在學習跟生活中一樣的事情。比如說學到加減乘除我們談到的都是日常生活中的事例，不管是買東西、分食物還是其他事情，總讓學生覺得這些都是可以在生活中運用的。例如，在講到三角形、四邊形、圓形、梯形等圖形時，我會給學生一個正確規范的模板，然后在下節課之前安排他們一個任務，請他們從生活當中找到相似的圖形，能帶來的盡量帶到課堂，大家一起來分享。學生們的觀察也很細致，發現屋頂上的三角形的房梁，進而總結出三角形具有穩定性的特點。對于圓形大家也發現得非常多，比如裝飾燈、井蓋等。然后我順勢問了學生一個問題，為什么井蓋要做成圓形的而不是正方形或長方形呢？引發了學生們的熱烈討論。后來看到大家都有點兒面露難色了，我給學生灌輸了幾個圓形的特點，那就是圓形是中心對稱圖案，所有的邊長都是一樣的，學生恍然大悟，原來是因為做成圓形之后，井蓋無論怎么翻轉都不會掉落，而如果做成長方形、正方形的，在翻轉的時候就有可能落入井中。在這一問題的討論中，學生都展示了極大的熱情，紛紛表達了自己的看法和自己所觀察到的事物，這就使得學生更細致地去觀察生活、熱愛生活，從而也對數學學科有了更大的興趣。

小學生的思維發展決定了他們在思考一個問題的時候，不會像初中生、高中生那么全面，更決定了小學生在數學學習中集體合作的重要性。我經常跟我們班的孩子說：“蕭伯納說，你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們還是各有一個蘋果;你有一種思想，我有一種思想，彼此交換我們就有了兩種思想。這句話告訴我們什么？”學生都很聰明地體會到說要跟別人交流自己的想法，我就鼓勵他們在遇到自己解決不了的問題時，采取跟小組成員或者班上其他成員合作探究的方法。小學生的想法都是天馬行空的，當天馬行空的想法碰撞到一起往往會產生很多很有趣的事情。有一次在給學生拓展課后習題的時候，我給學生出了一道題目“一個人買了一只雞花了八塊錢，后來九塊錢賣掉，覺得有點兒虧，再用十塊錢買了回來，又十一塊錢賣掉了，請問他賺沒賺錢？賺了多少？”我就想激發學生的創新能力，就讓他們自己思考，然后小組成員之間討論，最后讓每個小組推選代表出來對討論出的結果進行發言。

詢問了幾個小組的答案之后，我驚訝地發現，小學生的思考能力是很強的，他們的回答得有理有據。有的小組說，中間的過程不用考慮，八塊錢買進，后來十一塊錢賣掉，賺了三塊錢;有的小組說八塊錢買進，九塊錢賣出賺了一塊錢，后來又十塊錢買進，賠了一塊錢，就是沒賺沒賠，后來十一塊錢賣出，就是賺了一塊錢，總體來說是賺了一塊錢;還有的小組討論說，看似復雜的交易過程，其實就進行了兩次交易，一次是八塊錢買進，九塊錢賣出，賺一塊錢，第二次是十塊錢買進十一塊錢賣出又賺一塊錢，兩次交易加起來是賺了兩塊錢。學生們的答案不見得完全正確，但通過小組討論學生進行了積極思考，我可以在此基礎上進行引導。通過這些問題，我意識到了培養學生創新精神的重要性和小組討論探究的重要性。

另外，在新課改的背景下，多媒體的運用已經成了全新的趨勢。學生們對教師單純的語言講解的敏感性遠遠低于對多媒體的圖片、視頻、音頻的敏感性，所以教師在教學中要結合學生的興趣特點，給學生展現更全面更有活力的課堂。

綜上所述，興趣教學是新課改背景下小學數學教學的必經之路。情境教學要貼近小學生的生活實際，教師應多提倡學生小組探究合作的方式，多采用靈活的多媒體手段，提高學生的學習熱情和積極性。