小學數學課前預習策略微探

盧程

【摘 ? ?要】小學數學預習教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要小學數學教師能夠轉變自身以往的預習理念，重視預習對于數學教學的重要作用，而且需要數學教師運用有效的課前預習策略對學生加以引導，發揮出預習教學的有效作用，保證小學數學教學的最終質量。

【關鍵詞】小學數學 ?預習策略 ?小組合作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.041

新課程改革倡導學生學會學習，提高自學能力。而課前預習是提高學習能力的必經之路。通過預習，學生對所學的知識有一個初步的了解，聯系自己已有的知識和經驗，做好充分的學習準備，更加有效地構建知識。然而，由于數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，且小學生正處于形成初步學習態度的階段，如果缺乏教師合理的引導，學生在預習時，就會感到一籌莫展，從而導致預習效果不理想的情況。教師合理的引導對學生形成良好的預習習慣有重要的意義。

一、小學數學教學中學生進行課前預習的優勢

（一）有助于激發學生學習興趣，增強學習自信

興趣是行為的源泉和動機，是促使學生主動參與到課堂活動中的基礎動力和有效支撐，激發學生的學習興趣則是小學數學教學的基礎和前提。而借助課前預習，能夠讓學生對所要學習的數學知識有初步的理解與掌握，提前掃除一些理解上的障礙，在課堂教學的過程中學生就可以更好、更快地理解教師所講解的知識，這能夠在某種程度上增強和提高學生學習的自信心，這種自信心也能支撐學生主動展示自己的學習成果，促使學生產生對學習的濃厚興趣，從而更加積極地參與到課堂中去。

（二）有助于幫助學生理清思路，培養自學能力

數學知識紛繁龐雜，學生很容易在面對諸多數學知識的時候失去方向，無法精準地把握學習目標，厘清學習思路，這也就在一定程度上抑制和阻礙了學生自學能力的發展。而通過小學數學課前預習，學生可以發現舊知識結構中的薄弱環節，并明確下一節課程的學習內容和疑惑點，以此為基礎確定學習的目標，厘清學習的思路，讓學生具備自主探索、獨立思考的體驗與感悟，使學生可以帶著問題和思考進行正式課程的學習，拓展數學思維，從而有效培養和提升學生的自主學習能力。

二、小學數學課前預習策略

（一）教師精心設計預習環節

想要學生更好地進行課前預習，教師也需要想出一些好的辦法幫助學生進行課前預習，教師需要對小學生的心理有足夠的了解，明確小學生的特點，有針對性地設計一些環節幫助學生進行課前預習。興趣是最好的老師，教師在課堂設計的環節一定要注意激發學生的學習興趣，使學生在預習的過程中充滿激情，不能讓學生覺得課前預習是一種負擔，否則學生久而久之就會厭惡課前預習，反而達不到預期效果，使學生的學習效率下降，不利于學生的長期發展，也不利于學生建立起好的思維模式與學習習慣。這就需要教師利用一些巧妙的方法，比如讓學生在互動或者游戲的過程中進行預習，使學生在一種歡快、融洽的氛圍中進行數學學科的預習，幫助學生建立起好的預習習慣，讓他們對預習有更好的認識，使學生通過一些有益的預習方式提升他們的課堂學習效率。

（二）通過小組合作的方式鼓勵學生預習

所謂小組合作鼓勵預習，指的是數學教師不再以將預習工作布置給每一名學生的方式進行，而是將其分配到每一個小組的方式，引導學生共同完成。這樣不僅能夠有效激發學生對于預習的興趣，而且還能夠促進學生進行預習探討與交流，從而更好地保證學生的預習效果。但是，數學教師在對學生進行分組時，要保證分組的科學性，而不能隨意分組。具體而言，數學教師在對學生進行分組時，既要考慮學生的數學學習能力以及積極活躍程度，還要考慮學生的家離學校遠近的因素。

（三）教師要在教學過程中及時檢測預習的內容

學生的學習是有惰性的，尤其是小學低段的學習。學生自主學習能力差，往往需要教師和家長的監督。對于課前預習的作業，最好的監督方式就是教師在課程中及時檢測課前預習的內容，有效、及時的檢測也是促進學習的一種方式。

在小學數學課堂中，對于課前預習的檢測往往可以引出一節課的內容，讓知識引出新的知識，也是一種不錯的教學方法。比如在計算課的課堂學習中，教師可以簡單提問學生對課堂內容的理解，因為計算方法是具有多樣性的，學生可能在課堂預習中只了解了比較簡單或比較復雜的計算方法，教師讓學生匯報后，進而引導出新授課的內容，也就是給出簡便算法，同時給出數學計算的算理，讓學生對算理的理解更加透徹。

教師對課前預習內容進行及時的檢測和反饋，不僅讓學生在課程的開始就對知識有所了解，還能在課程開始時就帶著準備和信心進行學習。教師在檢測預習內容后，對課前預習的結果進行及時的反饋，也能在一定程度上給學生更多的信心，讓學生對課前預習有所期待。

（四）教師應在情感上與學生盡量保持一致，用愛心去感染學生

教師雖然在講課過程中是為師者，但也要盡量與學生的心靈靠攏。心與心的溝通才能讓彼此信任，交流得更透徹，教師與學生需要真正的溝通。學生不應只是被動接受知識的容器，也可以在學習的過程中表達自己的感想與感悟。教師也要適時停下腳步，聽一聽學生心底的聲音，認真傾聽能讓教師在不同的層面得到自己教學的反饋，反思自己的教學過程和與學生溝通的過程，反思自己對待學生的方式。

教師對待學生要有愛心、有耐心，當學生不愿學習時，要用心去引導學生。如果有學生不愿完成預習作業時，作為教師，可以先表揚預習作業完成比較優異的同學，讓沒有得到表揚的同學一定程度上有沮喪感，然后教師再適當提醒沒有完成作業的學生，表示對他們能夠完成作業有足夠的信心，也相信他們一定愿意完成作業，得到鼓勵。

教師是學生成長道路上重要的引路人，也是陪伴學生最長久的朋友，要對學生心懷愛心，這樣才能收獲學生更多的愛。

總之，教師要正確運用課前預習的學習方式，讓學生能在合理的教學設計中感受學習的發生，體會掌握知識的過程，在有效的課前預習中得到學習的自信，找到學習的方向。在小學階段，合理的課前預習能讓學生有準備地進入課堂，在數學學習的過程中，有準備地進入學習能更直接地解決學生存在的困惑，讓學生在課堂進行中體會到學習知識、掌握知識的快樂，讓學生更加愿意自主學習。

參考文獻

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