探究分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合

潘陽(yáng)梅

【摘? ? 要】隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)中明確提出，課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施有效教學(xué)，從而讓每一位學(xué)生都能夠通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升自身的整體水平。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有人需要提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中不能采用“一刀切”的方式，要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，即采用“分層教學(xué)”模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 現(xiàn)狀? 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.097

在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)階段是十分重要的，具體的教學(xué)安排不僅要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要保證學(xué)生能夠最大限度地吸收所學(xué)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性以及思維模式。因此，教師更要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，利用分層教學(xué)的策略來(lái)提高教學(xué)效果。

一、對(duì)于目前數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)課堂更加注重形式而不在意本身意義

在課改這樣一個(gè)大的背景推進(jìn)下，教育者們?cè)谏险n的過(guò)程中將以往的教育方法變更，把新課標(biāo)提倡的分層學(xué)習(xí)的方法在課堂上實(shí)施，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該被認(rèn)可。然而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教育者只是單純地進(jìn)行教學(xué)和讓學(xué)生們多多回答問(wèn)題，并沒(méi)有掌握分層教學(xué)的精髓，也沒(méi)有關(guān)注數(shù)學(xué)題本身，這樣只能使分層教學(xué)效率低下。

（二）分層學(xué)習(xí)不靈活變通

在課上，采取按座位分小組的方式方便快捷地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。若在這種小組學(xué)習(xí)方法中缺乏對(duì)個(gè)體性格不一的考慮，則起不了小組幫助與小組對(duì)抗的作用，也無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有更好的體驗(yàn)，自然達(dá)不到分層學(xué)習(xí)的目的與作用。

（三）分層學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)正確的方法

部分教師在上課時(shí)沒(méi)有提前規(guī)劃好教學(xué)活動(dòng)。在這種課堂下，合作的過(guò)程中無(wú)正確的分工，就會(huì)導(dǎo)致教育者發(fā)問(wèn)時(shí)，只有成績(jī)突出的個(gè)體回答、表現(xiàn)自己，但是其他的學(xué)生卻無(wú)法深入?yún)⑴c，則不能更好的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。那么數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)也就沒(méi)有存在的必要，課堂上無(wú)溝通無(wú)分工，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。

二、分層教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的策略

（一）靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)法，提升學(xué)生興趣以及自主學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)中為了提高邏輯運(yùn)算效率會(huì)有很多的特殊方法，如歸納法、類(lèi)比法以及演繹法，等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用此類(lèi)方法，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)效率自然也就有所提升。

如演繹推理法。演繹推理是不太常見(jiàn)的推理方法，在具體的應(yīng)用中沒(méi)有固定的規(guī)律與格式，運(yùn)用形式是隨著推理事物的不同而不斷變化的。其大體模式為：從抽象事物中總結(jié)出具體規(guī)律，從而推理事物未來(lái)發(fā)展走向。例如一道小學(xué)五年級(jí)的數(shù)學(xué)題：一個(gè)成人自行車(chē)的質(zhì)量有多重？小學(xué)生是抬不動(dòng)一輛成人自行車(chē)的，所以他們無(wú)法直接通過(guò)體驗(yàn)得出自行車(chē)的重量，而告知學(xué)生，一輛自行車(chē)就相當(dāng)于一般六七歲小女孩的重量就比較好理解了。這種方法相當(dāng)于《曹沖稱(chēng)象》中的道理，可見(jiàn)在古代就有這種推理演繹的意識(shí)了。

（二）把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)問(wèn)題分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，設(shè)計(jì)出分層次解答的問(wèn)題。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問(wèn)題、適中問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)問(wèn)題是指對(duì)全體學(xué)生都提出要求、都必須掌握的問(wèn)題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運(yùn)算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對(duì)于這類(lèi)預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問(wèn)題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的稍微拔高，是班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問(wèn)題，適中類(lèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進(jìn)去，保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。難點(diǎn)問(wèn)題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計(jì)的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不用太多，可以作為一種激勵(lì)手段，讓有能力的學(xué)生完成。

（三）課后分層學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“數(shù)與代數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先要在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)數(shù)的基本概念以及數(shù)的基本運(yùn)算過(guò)程。這節(jié)課的主要目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)字。然而，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在極短的時(shí)間內(nèi)記住相應(yīng)的乘法口訣或者運(yùn)算步驟，所以教師在給他們布置課后作業(yè)時(shí)，就應(yīng)選擇難度較小的加減運(yùn)算來(lái)讓他們鞏固自己所掌握的有限的知識(shí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)為他們布置相關(guān)的方程等作業(yè)來(lái)進(jìn)一步幫助他們深化對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解。在解方程的過(guò)程中，這部分學(xué)生不僅能夠?qū)φn堂所學(xué)的代數(shù)運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且在探尋答案的過(guò)程中還能不斷總結(jié)出一定的數(shù)學(xué)解題規(guī)律來(lái)。

（四）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在以往灌輸式教育模式的影響下，教師多采用唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)生評(píng)價(jià)方法對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這導(dǎo)致分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生往往并不能受到教師及時(shí)的鼓勵(lì)和幫助，最終造成了學(xué)生“破罐子破摔”、放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。例如，針對(duì)低層次學(xué)生，為突出教師的引導(dǎo)教育能效，教師應(yīng)盡可能以善意鼓勵(lì)為主，在其基礎(chǔ)上保障學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效樹(shù)立;針對(duì)中層次學(xué)生，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)鞏固其對(duì)基本知識(shí)的掌握，在以往試卷考核的基礎(chǔ)上不斷增加課堂問(wèn)答在評(píng)價(jià)體系中所占的比重，進(jìn)而幫助其構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并以此為挖掘其學(xué)習(xí)潛力鋪墊良好基礎(chǔ);針對(duì)高層次學(xué)生，考慮到其往往具有堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)盡可能淡化基礎(chǔ)知識(shí)考核在評(píng)價(jià)該層次學(xué)生時(shí)所占的比重，在引入批評(píng)評(píng)價(jià)思想的基礎(chǔ)上及時(shí)給予該層次學(xué)生一定的鞭策，一方面保證其不會(huì)因一時(shí)的成績(jī)而出現(xiàn)自負(fù)心理，另一方面在幫助其形成健康學(xué)習(xí)態(tài)度的過(guò)程中促進(jìn)其知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)法是平衡學(xué)生個(gè)性化差異與班級(jí)整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的最優(yōu)選擇。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極探索分層教學(xué)的合理實(shí)施方案，優(yōu)化教學(xué)方法，形成教學(xué)特色和教學(xué)典型案例。在提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，為其他教師提供借鑒，共同推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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