基于ONLINE的圖學課程教學設計

摘要：針對特殊期間高校“停課不停學”的教學實施策略，以實例課程的開課準備和授課資源配置淺析既定教學目標的達成度并嘗試教與學戮力保證既定教學質量的可操作性。互聯網因遠程異地分布式信息傳輸和共享構建了知識傳導技術核心。基于ONLINE的圖學課程教學設計僅作為理工科基礎課線上教學實效的冰山一角，以資交流。防控之需，共克時艱！云端相見，一路同行，雖遠程但心智偕相伴！

關鍵詞：知識傳導技術;ONLINE;教學設計

一、“互聯網+”視域下的課堂教學法

“互聯網+”教育在內涵上屬于教育與知識傳導技術的關系。互聯網因遠程異地分布式信息傳輸和共享，提供了知識傳導的強有力手段并實現了學習的“無處不在”，對未來教育有著深遠的影響。

新的知識傳導技術的引入推動了教育思維嬗變和教育構成要素重構。當新教育理念融入傳統教育思想，勢必迫使施教方科學有機地構思和研究“以學生為中心”的建構主義教學法。線上教學更傾向“學生側”而增強了對學生在知識習得過程中的關愛和呵護。有別于微課、慕課（MOOC）及其“精縮版”SPOOC的固定教學資源授予型，線上教學需要極大程度上逼近教室中的課堂教學。誠然，線上教學所面臨的困難和問題是不言而喻的。有區別地針對分門別類的課程，其具體的教學法有待深入研究和實踐。任課教師必須思考既定教學目標的達成度，從而保證線上教學質量。

二、高校ONLINE圖學課程教學設計實例

1.如何聚集學生主動學習的能量并提振責任感

因防控使學生處于遠程分散又脫離習慣的教室聽課沉侵感的不適狀態。任課教師首先在思想精神層面予以教導：以QQ群公告在開課前“約法三章”/各位同學：防控之需，共赴時艱！課堂在心，教室就在。心若在，課就在。課既在，心該在！為保障教學計，網課與教室均以靜為主，言為輔。群聊平臺搭建的臨時遠程授課教室授予任課教師主發言權，因此，開課后群設置中有了“全員禁言”。當需要教與學互動時，方有多人會話，個性化需求應順應集體的努力目標，望深察之！課堂授課模式擬采用文白相間。文者，講義也。白者，教師的講解和啟發也。時有白主文輔，反之亦然。及時進學尤為重要！理智看待網課內容，不可賴其存于群中而罔顧學習之及時性！同學們應面對寬屏終端上課，只以手機等互聯網+手段為課后補充。講義或現于群中，但恐不及教師的講述周全而深邃。對于講義及教材內容，應扼其要而習之。雖有師生互動的必要性，但鑒于群成員達百人級之眾，網聊的多多局限便顯露無疑。致使應答不及時常有，望釋然之！聲情并茂固然利于調適興趣與吸收，然則，陽春白雪ROMANTIC讓人心情愉悅耳目一新之余，切莫淡忘工程思維之嚴謹縝密！有道是：徒有宋玉潘安貌，但因腹中尚缺詩文而難成上大夫。望銘記之！

2. ONLINE圖學課程教學平臺選擇和QQ教學群管理

騰訊課堂極速版擁有綜合效能高并適合課程傳送圖形及動畫視頻。在該平臺使用中應充分利用交互的功能以保障學生“不脫線”，首先在QQ教學群管理和課堂平臺管理上必須約定：以QQ群公告/【課程推進須知】同學們：根據網課特點及本課程特色并學校規定，茲有如下細項：

（1）考勤管理納入平時成績考核：課前20分鐘由助教采用投票（簽到、打卡）統計在線人數。因病者須請假。課間休息再抽查（用@指向點名）。

（2）"學生主動加入課程學習平臺/群，獲取相關資料，主動學習，上課期間學習群不討論與課堂無關的事務，不發布與課程無關的信息。"---只出現討論課程知識內容的聊天，不宜逗趣！

（3）信息吸收設備軟件準備好（大屏，QQ升級），電腦進程中的軟件盡量少以保證QQ及播放器順暢運行。不可一邊玩游戲一邊聽課！

（4）聽課者應與與老師講課保持同步。

（5）在具體傳輸內容上，鑒于課程特色，圖形多讀圖難需要細講，線上截圖就多語音就多，語音是最便捷的方式。為保障課堂內容的完整性系統性和集成性，授課中將嵌入本學院工程圖學教研室上報中國MOOC云的章節內容，這樣，同學們便能獲得較之教室上課更能留存的固定講義。

（6）“學生參與線上課堂教學，應遵守《普通高等學校學生管理規定》和我校關于學生行為規范的有關規定，尊重教師、文明發言，充分尊重教師的知識成果，未經教師許可，課堂上禁止任何方式的錄課，更不能將視頻、課件、資料等分享給他人或其他網絡平臺謀取利益。”

（7）作業提交方式：將做好的習題截圖插入WORD文檔中，WORD文件取名：學生名+第N次作業，交到助教QQ郵箱，助教做好批改后返給各位同學（其間有諸多操作細節）。

（8）課間課后均有答疑環節，但應保障休息。

騰訊課堂極速版開課前留意網絡情況，如果網絡較差，學生上課將會卡頓，影響聽課效果。建議使用有線網絡或者WiFi信號滿格的無線網絡。觀察麥克風狀態，點擊“麥克風”圖標可打開/關閉麥克風，麥克風會實時顯示音量大小，調整麥克風音量或遠近使音量在合理水平，在詢問學生后確定。課后輔導應敦促學生看回放并適時邀請需要答疑的同學進入輔導課堂。具體的教學平臺實例圖如下：

參考文獻：

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[3]李凌樂，應用型創新人才培養背景下的工程制圖教學，大學教育 2016，（04），167-168 .

[4]牟柳晨.工程圖學的課堂教學與實踐，課堂教學方法與藝術[M].四川大學出版社.

作者簡介：牟柳晨，男，1965年12月生，四川成都人，工學博士，四川大學機械學院高級工程師，中國機械工程學會高級會員。