初中化學互動式教學的實踐與探討

陳小月

摘要：隨著新課改的深入發展，初中化學迎來了全新的教學要求和目標，如何在化學課堂中激發學生的學習興趣已經成為教育工作的重中之重。然而，傳統的化學教學模式主要強調了教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生只能被動的跟隨著教師的思路進行學習，嚴重影響了學生學習興趣的培養。鑒于此，廣大教師有必要將互動式教學模式引入實際教學中，通過與學生進行有效互動來調動學生的積極性和能動性，從而為培養學生的學習興趣奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中化學;互動式教學;實踐策略

引言：

初中化學作為培養學生思維能力和動手能力的有效途徑，對于促進學生的全面發展具有重要的影響和意義。在新課改的影響下，要想充分發揮初中化學的教學優勢，廣大教師必須要采用創新性、多樣性的教學策略，不斷豐富學生的學習體驗，以便更好地滿足學生學習的實際需要。而互動式教學作為一種全新的教學模式，突破了傳統教學模式的單向性和制約性，將其與初中化學教學相結合，不僅能夠增強教學效果，而且還能貫徹落實以人為本理念的基本要求。

1.互動式教學模式的概述

互動式教學模式是指教師通過行之有效的教學手段，能夠實現師生、生生的有效互動，促使學生的主體地位得到最大限度的體現，讓學生真正成為課堂上的主人，從而為提高學生的學習質量和效率奠定良好的基礎。[1]互動式教學模式較傳統的教學模式具有較強的動態性和雙向性，在互動式教學模式中，教師再也不是唯一的“主角”，學生的想法和意見得到了極大的尊重，在激發學生學習興趣的同時，也提高了課堂教學的實效性和開放性。由此可見，將互動式教學模式應用于學科教育中，既是增強教學效果的有效途徑，又是促進學生全面發展的內在需要。

2.初中化學互動式教學的實踐策略

2.1借助有效問題進行適當互動

在初中化學教學的過程中，“提問”作為一種師生互動的常見方式，對于增強課堂互動效果具有重要的影響。這就要求廣大教師必須要結合教學內容的特點設計多樣性的有效問題，在恰當的時機對學生進行“發問”，以此開展互動式教學。由于化學知識具有一定的系統性和復雜性，導致學生在學習的過程中很容易產生退縮的心理，因此教師在設計問題時有必要從學生的興趣愛好出發，為學生創設生動性、趣味性的問題情境，不斷吸引學生的注意力，爭取在增強互動效果的同時，也能激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。尤其是對于一些易燃易爆的實驗來說，因條件限制無法演示時，教師就可通過多媒體為學生播放，一邊播放一邊講解，這樣才能深化學生對實驗內容的理解，從而為互動教學的順利實施奠定良好的基礎。例如，在教學“燃燒和滅火”時，為了激發學生的興趣，教師就可通過“浸濕的手帕不怕燒”實驗來導入，實驗能夠極大地調動學生的學習積極性，提高學生的參與熱情，有助于提高課堂教學的質量和效率。學生在觀察實驗的過程中，教師可以適當的與學生進行互動，通過提問的方式訓練學生的思維，比如：實驗現象是什么？你能設計出其他實驗方案嗎？這樣不僅能夠為學生提供互動的機會，而且還能活躍化學課堂氛圍。

2.2通過演示實驗進行動態互動

實驗教學作為初中化學教學的重要組成部分，對于強化學生的化學素養發揮著不可替代的作用，鑒于此，廣大教師可以通過演示實驗進行動態互動，爭取在整合化學教學資源的同時，也能營造良好的互動氛圍。化學實驗能夠成功地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，使學生能夠積極地融入到課堂活動中。在教師演示實驗時，學生會自己觀察，待演示實驗結束后，學生就能夠自由地發表自己的想法與意見，如此教師與學生便能夠產生互動。在此過程中，教師應當把握機會，通過學生表達的意見了解學生在學習過程中哪些環節較為薄弱，并針對薄弱環節進行強化教學，由此提升學生的化學水平。[2]例如，在教學“制取氧氣”時，教師就可利用演示實驗來激發學生的興趣，使學生觀察實驗后得出相關結論。首先，教師應當明確制取氧氣的化學原理，然后引導學生按照制取氧氣的步驟進行實驗。先按照實驗的需求選擇儀器并連接儀器，檢查裝置的密封性。準備工作結束之后，將氯酸鉀與二氧化錳混合物一起裝入試管中，并將試管固定好，隨后用酒精燈加熱，收集氧氣。實驗結束后，教師可將導管從水中抽出，最后熄滅酒精燈。在演示過程中，教師可一邊演示，一邊為學生講解相關知識，并向學生提問一些較為簡單的問題，由此加強師生之間的互動。

2.3聯系實際生活拓展互動空間

化學來源于生活，在日常生活中化學實例很常見，這就要求廣大教師必須要加強化學教學與實際生活的密切聯系，通過開展生活化教學來拓展與學生之間的互動空間，從而最大限度的滿足學生學習的實際需要。教師在講解化學知識的過程中，可以將生活案例融入教學中，也可以引導學生將生活中的化學現象進行分享，讓學生意識到化學學習與實際生活的密切聯系，爭取在增強互動效果的同時，也能幫助學生形成正確的化學思維。[3]例如，在化學教學中，教師可告訴學生，豆腐與菠菜不能放在一起煮，這主要是因為草酸鈣是人體無法吸收的，易得結石。菠菜中蘊含著豐富的草酸以及草酸鈉，豆腐中含有較多的鈣鹽，假如將兩種物質放在一起煮，會產生分解反應，形成草酸鈣等物質，會對健康產生一定的影響。教師為學生講解完以后，就可向學生提問：“請問，你們知道生活中還有哪些關于化學的實際案例嗎？你們想一想，在課堂上分享給大家。”學生在思考與舉例的過程中，就能夠更好地掌握相關的化學知識。

3.結語

綜上所述，在初中化學課堂中開展互動式教學，不僅能夠豐富教學形式，而且還能強化師生間的有效互動，從而為構建良好的師生關系打下堅實的基礎。為此，廣大化學教師必須要認識到互動式教學模式的優越性和科學性，結合學生的實際情況采取針對性的教學方法，爭取在強化互動效果的同時，也能滿足學生個性化發展需要。此外，在與學生互動的過程中，教師需要掌握一定的互動技巧，在合適的時機進行有效的互動，通過多樣性的互動方式豐富學生的學習體驗，從而獲得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]尹莉娟.初中化學互動式教學的實踐與探討[J].讀與寫雜志，2019（06）.

[2]程彩霞.談互動式教學法在初中化學教學中的應用[J].教法實踐，2018（14）.

[3]吳靜靜.互動式教學在化學教學中的運用研究[J].成才之路，2016（01）.