情境教學法在小學道德與法治課堂的應用分析

雷海珍

摘要：新課改步入新的階段，更強調德育與智育的并重，以期實現全面育人。為了體現小學道德與法治課程的育人優勢，教師應重視對情境教學法的運用，使學生進行沉浸式體驗學習，加強對先進技術、創新理念的運用。從而，密切師生間的關系，形成教學互動，使學生具有正確三觀、良好的道德品質、法治意識與公共參與能力。有鑒于此，筆者依據自身工作實踐經驗，淺要展開情境教學法在小學道德與法治課堂教學中的應用策略探析，促進學生綜合能力的形成與發展。

關鍵詞：情境教學法;小學;道德與法治;應用策略

引言：國無德不興，人無德不立[1]。教育現代化發展的基本理念之一便是“以德為先”。為了給新時期培養更多德才兼備的復合型人才，應在小學階段便提升道德與法治學科的教學有效性，加強教學關注，積極應用情境教學法，讓學生具有學習興趣、探究欲望及深入思考意識。從而通過有效教學策略的實施，使學生形成學科核心素養。

1、情境教學法在小學道德與法治課堂的應用意義

1.1有利于調動學生學習興趣

在小學道德與法治教學中，應用情境教學法，將顯著提升學生的學習熱情。譬如：教師可以結合學生的認知能力發展，有目的地將社會生活中發生的真實事例、社會新聞等，巧妙地融入或編排到情境之中，并促進學生在指定的情境中進行學習、感受。進而，調動學生的學習熱情與探究興趣，讓小學生在特定的場景中通過沉浸式體驗學習，加深對理論知識的理解，產生新的認識。

1.2有利于完善學科育人功能

應用情境教學法，有助于完善道德與法治學科的育人功能[2]。例如：教師在為學生講解有關公共參與問題的內容時，可將校園、社會生活中出現的不文明現象，通過情境再現的方式展現出來。教師可在教學中挑選幾名學生進行情境演繹，向學生傳播樂于助人、愛護環境、遵守紀律等社會道德。這樣以來，既能使小學生進行直觀認識，讓他們具有社會公德心。同時，也有利于促使學生積極踐行社會主義核心價值觀，讓小學生擁有正確的三觀，以高標準約束自我行為，形成自律意識。從而，提升學科教學效率，提高公民素養。

1.3有助于促進學生思維發展

小學生正處于較為關鍵的學習與成長階段，呆板的說教教學，易引發學生的抵觸感與懈怠情緒。為了讓學生的綜合能力得到有效提升，教師可以將教授知識的任務和能力培養計劃合理整合起來，引入情境教學法，培養學生處理和剖析問題的能力、邏輯思維表達能力、團隊協作能力、信息搜集能力、知識梳理能力等。譬如：在課堂教學中教師可以使用情境教學法，專門為學生創設多項教學任務，劇情創設任務、角色扮演任務、辯論分析等，鼓勵學生加入到情境模擬的創設和組織中，讓學生多角度探思，提升其思維能力。

2、情境教學法在小學道德與法治課堂的應用策略

2.1創新情境導入

為提高學生的學習興趣，促使教學效率獲得顯著提升，教師需要改變教學方法，可以通過使用情境教學的模式將學生當做課堂的主體。將教學中難重點知識以情境教學的方式生動呈現在學生面前，加深小學生的學習印象，為后續教學奠基。例如：在六年級《感受生活中的法律》教學中，教師可運用信息化教學的便利性，構建教學情境，促進激趣導入。在培養學生觀察、聆聽能力的過程中，使其具有法治意識，認識到公民的權利與義務，懂得運用法律武器保護自己。

2.2簡化情境認知

為了有效應用情境教學法，使學生投入具體教學內容中，教師需使理論知識形象化、具體化，讓學生在教師創設的情境中，提高認知能力，以便獲取知識。需要注意的是，情境的創設英語學生的思維發展、學習特點、心智水平等相適應，避免在融入情境中浪費過多時間。例如：在《不甘屈辱奮勇抗爭》教學中，可以結合近代史、舉出愛國英雄的典型事例，借助影視作品，構建教學情境，拋出相關問題，讓學生快速地融入學習情境中，使其清晰地認識到殖民主義的本質、清政府的昏腐無能。

2.3增強情境理解

道德與法治教學不僅要讓學生有效知識，還要引導他們將知識應用于實際生活中，或將其融入到生活實踐之中，促進學生內化于心、外化于行。因此，教師可以結合教材內容，帶領學生走出教室，進行一場有教育意義的實踐活動。教師設定的教學計劃和教學情境都應當基于課程內容來進行模擬，并需要學生依照具體的問題，采用調查剖析等方式來獲得有效的答案。

然后，再將幾類常見的實例及其對應的理論知識進行歸類整理，從而使學生對理論知識的理解和應用能力得以加深。當學生在對問題進行細致的剖析時，教師應當適當地給予支持和鼓勵;當學生在探究問題過程中出現矛盾時，教師應當正確引導學生利用矛盾完成探究和反思，以提升學生的探索意識。例如：在《富起來到強起來》教學中，可以對比情境的方式，使學生展開調研訪問，感受祖國的發展變化。在具體實踐中，使教學情境構建更具真實性，引導學生解決問題，讓他們認識到改革創新的必要性。

2.4加強情境運用

為了引導學生養成正確的行為習慣，使他們擁有明辨是非的能力，學生在教師創設的情境中，應積極完成知識學習，深入理解抽象的知識，形成道德與法治核心素養。這時教師可以引導學生將情境創設中悟到的知識運用到現實生活中，培養學生創新精神與實踐能力，使小學生的行為變得愈發端正、規范。例如：在《多元文化多樣魅力》教學中，可以經濟全球化背景下，引出多元文化碰撞導致很多青少年產生“文化媚態”，一味的否定、批判民族傳統文化，造成優秀的民族傳統文化瀕臨險境。可以情境創設，使學生感受民族文化的形成與其發展歷程，認識到民族文化既是我們的血脈，也是民族智慧的體現。通過情境運用，促進學生進行學習反思，使其建立文化自信。

3、結語

總之，將情境教學法應用在小學道德與法治教學中，有助于培養學生學習興趣，提升其認知能力，促進學生綜合能力的全面、協調發展。從而，以更貼近青少年兒童實際學習生活的方式，展開教學，提升授課效率，打造高效課堂[3]。

參考文獻：

[1]李靜.“情境教學法”在小學道德與法治課中的運用[J].山東教育，2020（1）：3.

[2]祝校美.關于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究[C].2019年教育信息化與教育技術創新學術論壇年會論文集，2019（12）：1.

[3]武敏.情境教學法在小學道德與法治課中的應用[J].智力，2020（1）：1.

（山西省方山縣大武鎮中心校 033100）