“翻轉課堂”模式在《四書導讀》課中的探索與建構

摘要：“翻轉課堂”顛覆傳統的教學方式，采用“課前視頻學習”和“課中問題研討”的方式進行教學。這種全新的教學模式應用于《四書導讀》課程，需要從視頻制作、問題研討和課后強化三步入手進行建構，有利于打造金課，提升教學效果，為通識課教育提供一種有益的借鑒和嘗試。

關鍵詞：翻轉課堂;《四書導讀》;金課

自教育部在2018年印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，提出“打造金課”的教學理念以來，如何打造“金課”便成為當下教學改革所努力和聚焦的方向，各種方法和模式層出不窮，而這其中，舶來品“翻轉課堂”模式受到較多的關注和應用，一線教師將其應用于不同的課程中，取得了良好的教學效果。作為大學通識教學中的基礎性課程，如何將“翻轉課堂”模式應用于《四書導讀》課程當中，提高課堂實效，無疑是打造《四書導讀》金課的一個有益的嘗試。

一、《四書導讀》“翻轉課堂”模式建構的理論基礎

作為一種較為新穎的教學模式，我們有必要先來追溯一下“翻轉課堂”的流變。眾所周知，“翻轉課堂”是一種舶來品，它最早是由孟加拉裔的美國人薩爾曼·可汗，通過制作視頻的形式輔導其家人學習數學，后這些視頻在互聯網上廣泛傳播?和流轉，引起關注和好評，于是可汗成立專門的“可汗學院”研究此翻轉課堂，并受到比爾蓋茨和谷歌公司的高額贊助。對“可汗”的這一模式，美國的科羅拉多州的Woodland park high school的兩位化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在2007年首次將“翻轉課堂”教學模式引入課堂之中，真正使“翻轉課堂”名副其實。他們改進可汗的模式，將課本中的知識點制作成視頻，發布到公共平臺上，讓學生在課前自行觀看學習，做好準備工作，然后到課堂上教師與學生就相關問題進行探討和講解。這種一改傳統“課堂學習+課后復習”的教學模式以雨后春筍般的速度在美國流轉開來，并在各級的課堂教學中得以實踐，并最終風靡全球。“翻轉課堂”傳入中國則相對較晚。2012年，國內出現首篇推介“翻轉課堂”的理論文章”，此后漸趨開始在中學、大學課堂里大規模的出現和應用。尤其是隨著“金課”理念的提出和實施，“翻轉課堂”模式更是受到追捧和青睞，我們很容易從這幾年關于“翻轉課堂”論文的發表數量看的出來。

那么，何謂“翻轉課堂”呢？顧名思義，翻轉課堂就是顛覆以往傳統課堂的教學模式，將課上講授+課下思考改為課前視頻學習+課上討論，將教師為主體的課堂改為學生為主體的課堂，最大程度地激活學生的自主學習能力，留足充足的時間有針對性地在課堂上解決學生的問題。具體來說，翻轉課堂相較于其它課堂模式，它的優勢在于實現了三個突破性的轉移：

1.從以教師為中心向以學生為中心轉移

傳統的課堂教學模式基本上是以教師為主，教師從頭到尾主導整個教學過程，進行灌輸式的教育，學生完全是被動的接受，無法參與到課堂中去，難以發揮主動性、積極性，從而教學效果也就大打折扣。而翻轉課堂則能有效避免這一弊端，因為這種課堂教學模式將大量的教學過程分配給學生去參與，讓他們通過課前學習教學視頻，來提煉和總結問題，進行課堂討論，完全打破教師一言堂的教學方式，當然這種教學模式并不是消解教師的地位，教師依然要安排和主導教學的秩序和過程，區別在于“師生之間的身份異位”，[1]學生的參與度提高，教師更加注重學生的問題和差異，從以往的單一主體變為雙重主體。

2.從講授為中心向研討為中心轉移

以往的課程教學多是采用教師講，學生聽的模式，教師講授成為課堂教學的中心，這種教學模式的好處在于可以保證將教學內容完全呈現出來，從形式上保證教學秩序的穩步推進。但弊端亦是明顯的，那就是學生一方基本處在失語狀態，教師很難了解學生的想法和問題，這就導致教學效果大大折扣。而翻轉課堂模式則有意矯正這一問題，將原來的講授時間改變為研討時間，也就是教師和學生在課堂上進行問題討論，學生可以深度參與到課堂當中去，可以最大程度地發揮其學習的積極性，有重點地解決學生在學習中遇到的問題，節省更多的課堂時間，投入到問題的解決當中，這就大大提高課堂的教學效率。

3.以單一考核為中心向多維度評價中心轉移

我們知道，傳統的教學模式多是采用期中或期末考試的方式進行評價，且多是單一的考試形式，這種評價模式較為死板，且不能靈活地體現學生的學習進度和過程。翻轉課堂模式則是采用全程評價的方式，貫穿到學習過程的始終，大致可以劃分為課前評價，課中評價和課后評價。這種全程式的評價可以及時發現學生的問題，及時進行糾正，改變了過去單一評價的弊端。

二、《四書導讀》翻轉課堂教學模式的實施步驟

“《四書》作為中華傳統文化的重要組成部分，是儒家思想的核心載體，更是中國歷史文化古籍中的寶典。”[2]就翻轉課堂來講，翻轉課堂的教學模式基本上可以劃分為三大塊，課前視頻學習、課中研討和評價，課后作業與強化。就《四書導讀》這門課來說，具體可以分為以下幾個步驟：

首先，是利用現代技術，制作教學視頻，供學生課前學習。《四書導讀》體量龐大，內容繁多，若采用句讀方式，則需要大量的教學時間來完成，這既不可能也不現實，這就需要教師首先從整體上對《四書導讀》有一個整體、宏觀的認知和理解，進行知識點的劃分和布置，然后再根據教學安排，進行視頻的制作，就制作的要點來說，應該注意以下幾個方面：一是在對整個四書內容依照近似性進行劃分之后，也就是所謂的模塊化分割之后，教師在制作視頻時應該將每一模塊的內容再進行劃分，劃分成小知識點，然后再進行視頻的錄制。二是每一個視頻的時間不宜太長，應該控制在10分鐘左右。我們知道，學生的注意力是有限的，太長的視頻則引不起學生的注意力，教學效果也將大大折扣。當然，必須說明的是，每一個短視頻必須是一個完整的知識點，不能是零碎的，而是系統的。比如我們講孔子的孝思想的時候，就應該將《論語》中涉及的有關“孝”的內容進行歸類整合，然后教師再進行講解。三是視頻的制作應該貼近學生的興趣和愛好。當下的學生是一群處在信息變革時代的00后，他們信息量大，接觸面廣，喜歡新穎的事物，性格外向，活躍度高，這就需要教師在制作視頻時，不能是一個人對著視頻從頭講到尾，而應該注重課堂思政的建設，將思政與課堂內容相結合，然后引入古今案例，服務于教學內容，使其更容易理解，當然也可以適當使視頻內容活潑可愛一些，不能是灰色系的，而應該是多彩的。比如講孟子的義利之辨的時候，可以采取動畫的形式進行展示。四是注重問題的設置。教師在進行引導和講解時，一定要設置問題，因為學生的資質不同，有的學生問題意識比較強，而有的學生相對弱一些，無論何者，教師都應該注意問題的設置，以便學生能夠有目的進行學習和探索，并進行課前準備，在進行課堂教學時能夠參與討論，提高教學效果。以上就是制作教學視頻應該注意的事項。教師制作好視頻后，應該根據教學角度，發布視頻，設置任務，讓學生在課下完成，教師要勤于檢查和督導，不斷地發現問題，解決問題。

翻轉課堂的第二步就是課堂研討。前面已經說過，傳統的課堂教學模式課堂上主要是教師進行單一的傳授，而翻轉課堂則另辟蹊徑，課堂時間主要是圍繞問題進行討論，也就是所謂的研討式教學。研討式教學的核心就是圍繞問題進行建構。而這問題主要來自于兩大塊，一是教師的引導和設置，二是學生自主學習過程中所產生的問題。對于這些問題，教師首先應該進行分類整理，設置為幾大問題域，組織學生進行討論。教師需要注意的是以下幾個細節：一是要進行啟發式引導。翻轉課堂很大程度上就是為了發揮學生的積極性，挖掘他們的創新能力，這就要求教師一定要注重問題式的啟發，不要直接就問題給出的答案，而是盡量讓學生自己去探索和回答，然后教師再進行評價和解答。這樣學生才能在對話中有所收獲和長進。第二個應該注意的是，教師設置問題一定要緊扣本節課所講內容，不能溢出所講內容之外，否則就會出現錯位。如在講《論語》的“禮”時，教師應該圍繞“禮”設置諸如什么是禮？孔子對周禮進行了怎樣的改造？“禮”的當代價值和現實意義等等。三是要注意問題之間的連貫性和銜接性。教師設置問題不應隨意和分散，而應該注重問題之間的相互聯系，也就是說這些問題之間或者是層層遞進的關系，或者是并列相關的關系，只有這樣，問題式討論才是有效的和有意義的。四是要注重學生發言的均衡性。翻轉課堂教學的最大特點就是為了發揮學生的參與課堂的熱情。因為每個學生的資質和性格不同，有的學生積極性高，外向，善于表達自己，會出現霸著課堂的現象，反之，有的學生性格內向，不善于表現，也不善于表達，就會出現沉默到底的現象，這時候教師就應該注意平衡，有意識地引導和鼓勵那些沉默的學生進行課堂回答，彌補和平衡學生之間的差距，注重每一個學生的發展，這正是翻轉課堂的要義和精髓。同時，這第二步驟里還有一個重要的環節就是課堂評價的問題。翻轉課堂不再是一考定終身，而是采用全程式評價。教師應該設計好評價目標和體系，對學生參與的每一個環節進行評價、打分，及時就所發現的問題進行指出和糾正，讓學生能夠及時發現自身的問題和不足，及時進行改正，不斷地進行進步和提高，避免那種一考定終身，等學生發現問題時，已經沒有時間和機會去改正了。

翻轉課堂的第三個步驟就是課后作業的設置和強化。研討式教學限于課堂教學時間問題，會出現預設的教學任務無法完成等問題，這就需要教師在課后就課堂教學所遺留的問題以及薄弱的地方適當布置一些作業，進行強化學習。如就《四書導讀》課程來講，教師應該適當布置一些課后作業，如可以讓學生讀一些歷代四書的經典注解，進行對比分析。再如可以讓學生去中國知網就某些專題性的問題下載相關論文，進行閱讀分析，去擴充四書的知識面，尤其是對相關問題的理解和把握。要之，第三步驟是建立在第二步的基礎之上，具有較大的靈活性和彈性，需要教師自主把握，掌握分寸的進行實施。

三、結語

《四書導讀》是一門內容較多但又極具重要性的通識性課程，嘗試和建構“翻轉課堂”的教學模式是打造“金課”必要的方法之一。較之以往的教學模式，一方面它可以有效地提高教學效果。以往的那種填鴨式的教學，教師上課缺乏激情，學生聽課難以用心，自然學不精，學不透，而翻轉課堂首先是倒逼著學生去準備，去參與，而在這種倒逼的過程中，慢慢建立興趣，實現由被動學習向主動學習轉變，如此教學效果自然就提高上來。另一方面它提高了學生參與課堂的積極性，使他們真正成為課堂的主人，實現了學生深度參與課程教學的目標。總而言之，翻轉課堂作為一種較為新穎的事物，將其應用于《四書導讀》課程中是我們打造金課的一種較為有意義的嘗試，值得我們去推廣和實踐。

參考文獻：

[1]丁躍斌：《翻轉課堂教學模式在“中日比較文學”課程中的應用》，《牡丹江大學學報》，2020年第8期。

[2]連凡：《高校人文通識課的教育理念與教學實踐：以武漢大學“四書導讀”課程為案例》，《長沙民政職業技術學院學報》，2017年第4期。

作者簡介：李敬峰（1986-），男，河南洛陽人，陜西師范大學哲學系副教授。

課題名稱：陜西師范大學研究生教改項目：“翻轉課堂在哲學碩士經典研讀課程中的探索與應用”（校20180290）。