新課改背景下互動教學對小學語文課堂的研究分析

高學君

摘要：隨著社會的不斷變化，人們對于課改要求也在逐漸改變，新課改理念不斷深入老師和學生當中，在課程中，有很多豐富多彩、更適合學生的課堂教學互動。師生互動，這個詞指的就是在課堂教學中，老師和學生之間互動的行為，這種行為會影響到學生，建立進一步相互了解的行為。但很多時候師生互動也存在著一定的問題，它不能把所有的知識反饋給學生，在現代社會中，新課改正處于人們的熱潮當中，師生互動這種模式也在潛移默化地深入、貫徹、滲透到新的課堂教學之中，不僅促進了老師與學生之間相互了解、相互溝通，可以進一步地了解對方，還可以提高課堂教學的效果。因此，改變傳統的教學思想，使用現代社會的互動教學，是很有必要的，現我們就小學語文課堂教學中師生互動所存在的問題和對策進行探討與研究。

關鍵詞：新課改;互動教學;小學語文

一、小學語文課堂教學的重要性

小學階段，作為我們教育階段的重要時期，是各方面素質形成的過程，是我們塑造自我形象的最好時刻，也是行為習慣養成的過程，因此，對于小學生的教育是很重要的。在學校，老師可能會給學生布置一些課后作業、家庭作業等，但他們忽略了很大一個問題，學生回去家里有沒有人輔導，能不能高效地完成作業，或者學生完成作業只是為了完成任務而完成，應付差事，不用心等。而對于學校，在課堂教學中，這種問題會得到更好的解決，有老師的指導，有了問題可以問老師，很多迷惑都可以得到及時的解決，更好地完成作業，還能提高課堂教學，所以，老師在課堂教學中，可以為學生提供更豐富的教學模式。

二、小學語文課堂師生互動中存在的問題

1師生之間問答情況較多，互動情形較少。

在新課標改革的背景下，小學語文老師都在努力去實施素質教育，在要求的互動上也頗費工夫，但是由于這是一個新的實施問題，需要老師在實踐中摸索經驗，汲取教訓，所以必然在實施的過程中出現一些問題，課堂上的互動常常表現成老師在不停的提問，學生給予回答，并不是一種互動的表現形式，雖說在傳統的教學風格上有所改進，但是還是達不到新課標的要求。例如在學習雪地里的小畫家的過程中，老師在教學的過程中，一般會先引導學生去朗讀課文，學習生字，問學生有沒有學習的困難和朗讀的困難，就沒有了其他的互動教學模式，這樣師生之間的互動就沒有凸顯，不利于師生之間建立良好的教學關系。

2在互動教學中過于重視認知教育。

由于傳統的應試教育的根深蒂固性，就算有了新課的引導，在語文教學中還是會殘留一些應試教育的影子，在語文教學中仍然過度的重視認知教學，老師將大部分的重點和難點直接傳輸給學生，跳過了中間互動的環節，這樣雖然能夠促進學生學習各種書面知識的能力，迅速的掌握老師教書的知識和文字，提升背誦記憶能力，但是這樣學生在今后的學習中缺乏靈活性和變通性，人與人之間的交流能力較差，語言表達能力也得不到很好的提高。

三、小學語文課堂師生互動主要措施

1注重生活化教學，塑造互動情景

小學高年級語文作文指導過程中，生活化的情境對學生習作質量提升具有十分重要的意義。高年級學生習作需要圍繞具體主題展開，而習作的重點和考試的要求都是學生寫出真情實感，而真情實感來自于學生對生活的理解，對生活的觀察與感悟，因此在教學指導過程中教師要注重生活化情境，通過引發學生對生活的感悟提升學生對生活內容的理解，提升學生習作能力。

以《我的心愛之物》為例，這一習作主題看似簡單，學生在習作過程中很快就可以找到習作對象，如我的心愛之物—小狗/某玩具等，習作出來的內容也很好，但通過后續比對可以發現學生的習作對象相似度比較高，而且與某些優秀范文有些雷同，出現這種原因在于學生在以往的學習過程中接觸了很多類似的范文，導致學生習作缺乏主見，喜歡仿寫范文，文字質量不高，缺乏真情實感。因此教師在指導過程中應積極開展生活化的教學策略，為學生習作塑造具體的情景，如教師在指導過程中可以引導學生說出自己最喜歡的物品，以鋼筆為例，學生在習作時對于鋼筆過于熟悉找不到習作的思路，因此教師可以引導學生從外觀、顏色、功能等方面介紹物品，從自己生活中的熟悉的角度對物品進行習作，還可以記錄某一次小事包括將鋼筆借給其他人，幫助了他人等生活事情，激發學生的習作熱情。

2注重多媒體教學，塑造具體情景

小學高年級語文作文指導過程中，多媒體技術的應用為學生習作提升提供了重要的條件，教師可以利用多媒體技術為學生呈現更多的情景內容，幫助學生在習作過程中不斷提升個人能力，在教學過程中用多媒體塑造學生習作的情景內容，幫助學生更好的融入到習作當中，提升學生習作的能力，為學生提供更多習作思路。

以《筆尖流出的故事》為例，教學的重點是幫助學生學會故事的創編，學會寫一個完整的故事。六年級學生在習作方面積累了一定的能力，在習作構思方面具備了創編故事的基礎，因此教師在教學指導過程中應結合學生的實際需求和學習特點，做好具體情境的創設，幫助學生在情境中完成習作任務，學會創編故事。采用多媒體課件的方式，教師可以發揮多媒體課件的動態特征，將故事的要點和習作內容的思路轉化為具體的內容幫助小學生在多媒體學習中快速完成對內容的學習，提升學生習作能力，如以學生最為熟悉的校園場景為例，教師可以通過多媒體課件按照地點、時間、人物的方式進行一一呈現，幫助學生找到習作的思路，同時教師還可以播放一些春游的視頻資料進行補充，幫助學生學會如何寫春游記，提升學生的習作能力和水平。

三、注重小組式討論，提升習作能力

小學高年級語文作文指導過程中，小學生應注重小組式討論，鼓勵學生在小組內開展自由討論，討論如何做好習作指導，如何提升自身習作能力，通過頭腦風暴的方式快速找到習作的思路，提升小學生的習作能力，讓學生在討論中激發出習作的靈感，快速完成習作任務。

以《我想對您說》為例，教學的重點是幫助學生學會用書信的方式與父母或其他人進行對話，掌握書信格式和學會表達出自己的真情實感。在教學過程中，學生很容易就找到了習作的對象，大部分習作對象都是爸爸媽媽或者老師，也有些父輩的，但很多學生在習作時沒有考慮到習作的書信形式，出現了大量口語的內容，習作質量不高，有的學生甚至是虛構了一個不存在的故事，寫不出真情實感。因此在第二課時教學時，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行習作點評，通過小組點評的方式幫助學生快速了解到自身習作存在的問題，提升學生習作能力。

結語

小學語文課堂教學離不開師生互動，只有通過師生互動，才能夠拓展學生的思維為學生提供良好的學習環境，全面提高語文課堂教學效率。這就要求我們在今后的小學語文課堂中，規避傳統教學的弊端，正確合理的去實施新課標中對于小學課堂教學中的師生互動，掌握好提高小學語文課堂師生互動效率的對策，在老師與學生平等的互動中共同見證小學語文教學的發展。

參考文獻：

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