新課改背景下互動(dòng)教學(xué)對(duì)小學(xué)語文課堂的研究分析

高學(xué)君

摘要：隨著社會(huì)的不斷變化，人們對(duì)于課改要求也在逐漸改變，新課改理念不斷深入老師和學(xué)生當(dāng)中，在課程中，有很多豐富多彩、更適合學(xué)生的課堂教學(xué)互動(dòng)。師生互動(dòng)，這個(gè)詞指的就是在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間互動(dòng)的行為，這種行為會(huì)影響到學(xué)生，建立進(jìn)一步相互了解的行為。但很多時(shí)候師生互動(dòng)也存在著一定的問題，它不能把所有的知識(shí)反饋給學(xué)生，在現(xiàn)代社會(huì)中，新課改正處于人們的熱潮當(dāng)中，師生互動(dòng)這種模式也在潛移默化地深入、貫徹、滲透到新的課堂教學(xué)之中，不僅促進(jìn)了老師與學(xué)生之間相互了解、相互溝通，可以進(jìn)一步地了解對(duì)方，還可以提高課堂教學(xué)的效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使用現(xiàn)代社會(huì)的互動(dòng)教學(xué)，是很有必要的，現(xiàn)我們就小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)所存在的問題和對(duì)策進(jìn)行探討與研究。

關(guān)鍵詞：新課改;互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語文

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要性

小學(xué)階段，作為我們教育階段的重要時(shí)期，是各方面素質(zhì)形成的過程，是我們塑造自我形象的最好時(shí)刻，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程，因此，對(duì)于小學(xué)生的教育是很重要的。在學(xué)校，老師可能會(huì)給學(xué)生布置一些課后作業(yè)、家庭作業(yè)等，但他們忽略了很大一個(gè)問題，學(xué)生回去家里有沒有人輔導(dǎo)，能不能高效地完成作業(yè)，或者學(xué)生完成作業(yè)只是為了完成任務(wù)而完成，應(yīng)付差事，不用心等。而對(duì)于學(xué)校，在課堂教學(xué)中，這種問題會(huì)得到更好的解決，有老師的指導(dǎo)，有了問題可以問老師，很多迷惑都可以得到及時(shí)的解決，更好地完成作業(yè)，還能提高課堂教學(xué)，所以，老師在課堂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)模式。

二、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)中存在的問題

1師生之間問答情況較多，互動(dòng)情形較少。

在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)語文老師都在努力去實(shí)施素質(zhì)教育，在要求的互動(dòng)上也頗費(fèi)工夫，但是由于這是一個(gè)新的實(shí)施問題，需要老師在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)，汲取教訓(xùn)，所以必然在實(shí)施的過程中出現(xiàn)一些問題，課堂上的互動(dòng)常常表現(xiàn)成老師在不停的提問，學(xué)生給予回答，并不是一種互動(dòng)的表現(xiàn)形式，雖說在傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格上有所改進(jìn)，但是還是達(dá)不到新課標(biāo)的要求。例如在學(xué)習(xí)雪地里的小畫家的過程中，老師在教學(xué)的過程中，一般會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生去朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，問學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的困難和朗讀的困難，就沒有了其他的互動(dòng)教學(xué)模式，這樣師生之間的互動(dòng)就沒有凸顯，不利于師生之間建立良好的教學(xué)關(guān)系。

2在互動(dòng)教學(xué)中過于重視認(rèn)知教育。

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的根深蒂固性，就算有了新課的引導(dǎo)，在語文教學(xué)中還是會(huì)殘留一些應(yīng)試教育的影子，在語文教學(xué)中仍然過度的重視認(rèn)知教學(xué)，老師將大部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接傳輸給學(xué)生，跳過了中間互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這樣雖然能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各種書面知識(shí)的能力，迅速的掌握老師教書的知識(shí)和文字，提升背誦記憶能力，但是這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中缺乏靈活性和變通性，人與人之間的交流能力較差，語言表達(dá)能力也得不到很好的提高。

三、小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)主要措施

1注重生活化教學(xué)，塑造互動(dòng)情景

小學(xué)高年級(jí)語文作文指導(dǎo)過程中，生活化的情境對(duì)學(xué)生習(xí)作質(zhì)量提升具有十分重要的意義。高年級(jí)學(xué)生習(xí)作需要圍繞具體主題展開，而習(xí)作的重點(diǎn)和考試的要求都是學(xué)生寫出真情實(shí)感，而真情實(shí)感來自于學(xué)生對(duì)生活的理解，對(duì)生活的觀察與感悟，因此在教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要注重生活化情境，通過引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟提升學(xué)生對(duì)生活內(nèi)容的理解，提升學(xué)生習(xí)作能力。

以《我的心愛之物》為例，這一習(xí)作主題看似簡單，學(xué)生在習(xí)作過程中很快就可以找到習(xí)作對(duì)象，如我的心愛之物—小狗/某玩具等，習(xí)作出來的內(nèi)容也很好，但通過后續(xù)比對(duì)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作對(duì)象相似度比較高，而且與某些優(yōu)秀范文有些雷同，出現(xiàn)這種原因在于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中接觸了很多類似的范文，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏主見，喜歡仿寫范文，文字質(zhì)量不高，缺乏真情實(shí)感。因此教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)積極開展生活化的教學(xué)策略，為學(xué)生習(xí)作塑造具體的情景，如教師在指導(dǎo)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的物品，以鋼筆為例，學(xué)生在習(xí)作時(shí)對(duì)于鋼筆過于熟悉找不到習(xí)作的思路，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生從外觀、顏色、功能等方面介紹物品，從自己生活中的熟悉的角度對(duì)物品進(jìn)行習(xí)作，還可以記錄某一次小事包括將鋼筆借給其他人，幫助了他人等生活事情，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。

2注重多媒體教學(xué)，塑造具體情景

小學(xué)高年級(jí)語文作文指導(dǎo)過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生習(xí)作提升提供了重要的條件，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)更多的情景內(nèi)容，幫助學(xué)生在習(xí)作過程中不斷提升個(gè)人能力，在教學(xué)過程中用多媒體塑造學(xué)生習(xí)作的情景內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的融入到習(xí)作當(dāng)中，提升學(xué)生習(xí)作的能力，為學(xué)生提供更多習(xí)作思路。

以《筆尖流出的故事》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)故事的創(chuàng)編，學(xué)會(huì)寫一個(gè)完整的故事。六年級(jí)學(xué)生在習(xí)作方面積累了一定的能力，在習(xí)作構(gòu)思方面具備了創(chuàng)編故事的基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好具體情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生在情境中完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)會(huì)創(chuàng)編故事。采用多媒體課件的方式，教師可以發(fā)揮多媒體課件的動(dòng)態(tài)特征，將故事的要點(diǎn)和習(xí)作內(nèi)容的思路轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容幫助小學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)中快速完成對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生習(xí)作能力，如以學(xué)生最為熟悉的校園場(chǎng)景為例，教師可以通過多媒體課件按照地點(diǎn)、時(shí)間、人物的方式進(jìn)行一一呈現(xiàn)，幫助學(xué)生找到習(xí)作的思路，同時(shí)教師還可以播放一些春游的視頻資料進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫春游記，提升學(xué)生的習(xí)作能力和水平。

三、注重小組式討論，提升習(xí)作能力

小學(xué)高年級(jí)語文作文指導(dǎo)過程中，小學(xué)生應(yīng)注重小組式討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開展自由討論，討論如何做好習(xí)作指導(dǎo)，如何提升自身習(xí)作能力，通過頭腦風(fēng)暴的方式快速找到習(xí)作的思路，提升小學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生在討論中激發(fā)出習(xí)作的靈感，快速完成習(xí)作任務(wù)。

以《我想對(duì)您說》為例，教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用書信的方式與父母或其他人進(jìn)行對(duì)話，掌握書信格式和學(xué)會(huì)表達(dá)出自己的真情實(shí)感。在教學(xué)過程中，學(xué)生很容易就找到了習(xí)作的對(duì)象，大部分習(xí)作對(duì)象都是爸爸媽媽或者老師，也有些父輩的，但很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)沒有考慮到習(xí)作的書信形式，出現(xiàn)了大量口語的內(nèi)容，習(xí)作質(zhì)量不高，有的學(xué)生甚至是虛構(gòu)了一個(gè)不存在的故事，寫不出真情實(shí)感。因此在第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行習(xí)作點(diǎn)評(píng)，通過小組點(diǎn)評(píng)的方式幫助學(xué)生快速了解到自身習(xí)作存在的問題，提升學(xué)生習(xí)作能力。

結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，只有通過師生互動(dòng)，才能夠拓展學(xué)生的思維為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面提高語文課堂教學(xué)效率。這就要求我們?cè)诮窈蟮男W(xué)語文課堂中，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，正確合理的去實(shí)施新課標(biāo)中對(duì)于小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，掌握好提高小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)效率的對(duì)策，在老師與學(xué)生平等的互動(dòng)中共同見證小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

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