探尋小學語文課內外閱讀銜接的有效途徑

張素云

摘要：閱讀是小學語文課堂中非常重要的一部分，也是學好語文的基礎。現代新型語文教育中，主張以課內閱讀為基點，圍繞其展開，延伸到課外閱讀，目的是拓寬學生眼界，開拓學生思維，增強其閱讀能力，培養語文素養以及創造語感，為將來進一步學習打好基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀銜接;有效途徑

引言：

閱讀不僅是一個學習的過程，同時也是一種修身養性的方式，在閱讀中，不僅能學習到平時課堂中接觸不到的知識，同時能幫助學生培養品德，提高道德修養，學以致用，成為一個品學兼優的人。扎實的閱讀功底，除了是語文科目學習中的必備元素外，也對其他科目類如文史類課堂都具很大幫助。本文將圍繞小學語文課堂中的課內外閱讀銜接展開討論，提出三個有效途徑，供教師參考。

一、幫學生選擇合適閱讀內容

幫學生選擇合適閱讀內容，幫助學生以課本為主線，在不超綱的范圍內延伸閱讀，不要求學生讀超過年齡的課外書籍，但要求在同一個需求階段有廣泛閱讀量。小學生的心智和年齡尚處于極不成熟的階段，給予學生課外閱讀的機會，并不意味著放任學生進行無選擇的任意閱讀，過早接觸超年齡段的閱讀內容或者并不有益于品德修養建設的讀物，都可能造成學生過早成熟或者對其思想品德產生損害。教師需要幫助學生選擇正確的，合適的閱讀讀物，如三年級課文《燕子》，這篇文章雖然簡短，但措詞精煉，語境優美，意境如畫。對于學生來說，多閱讀這類文章有助于提高其閱讀能力和寫作能力，并且能夠陶冶學生的情操，增加其美文鑒賞能力，教師應該圍繞本篇課文，找到類似的讀物，推薦給學生課下進行閱讀，以進一步提高學生閱讀能力，教師在推薦閱讀時應注意書籍的體裁和適用范圍，難度適合，學生易懂。學生在較低年級缺乏選擇合適課外閱讀內容的能力，教師應該幫助學生，圍繞課本，找到本次閱讀課堂的核心訴求，如提高閱讀能力，增強寫作能力，或者提高美文鑒賞能力等，從課內閱讀探索到課外閱讀中，替學生選擇合適的內容，并推薦給學生，這是本文提出的第一條銜接課內外閱讀的有效途徑。

二、讓學生選擇興趣讀物

讓學生選擇興趣讀物，在廣泛的課外閱讀中，求廣也求精，鼓勵學生正視自己的愛好，在合理范圍內，多讀自己喜愛的課外書籍，并且要有自己的思考，形成自己的閱讀品味和習慣。在合適的閱讀范圍內，學生若只注重閱讀數量，不精讀，盲目遵從教師的推薦閱讀，可能會取得適得其反的效果，教師需要鼓勵學生在適合閱讀的范圍內，選擇自己感興趣的，喜愛的讀物進行精讀，細細體會書中想要傳達的思想，而不是盲目將教師推薦的課外書本閱讀完，如五年級課文《圓明園的毀滅》，這篇課文比較深奧難懂，講述了圓明園毀滅的歷史，教師可以根據此篇課文進行推薦，尋找相關讀物，如推薦以攝入知識為主要目的的百科類，或者以了解歷史為主要需求的文史類，及以故事描繪為主的小說類等，學生可以根據自己的愛好和興趣進行選擇，以到達更加高效地進行課外閱讀的目的。當學生選擇自己喜愛的讀物，可以將課內外閱讀連接的十分緊密，更加有著入點，而不是盲目進行課外閱讀，學生也會主動想要閱讀，興趣驅使學生去了解文章的背后想要傳遞的思想，作者想要表達的情感，不再僅僅只讀書本上的字，而去思考文字背后的意義，這對學生學習語文有很大的幫助，并且能夠更加深刻體會到閱讀的魅力，對其提升閱讀能力也是很重要的方法，這是本文提出的第二條銜接課內外閱讀的有效途徑[1]。

三、助學生定期進行閱讀分享

助學生定期進行閱讀分享，定期的閱讀反饋可以讓學生分享彼此的閱讀習慣，閱讀愛好，閱讀思路，以及閱讀思考，在同齡人身上學習到不一樣的方法，有助于提高閱讀效率，彌補自己的不足。當學生在合適的閱讀范圍內，尋找到自己的興趣讀物，從泛讀轉化為精讀后，教師可以引導學生適當的對閱讀做出反饋，并和同學積極分享。通過類似閱讀反饋，同學間彼此分享閱讀內容，閱讀思考，閱讀方法等，從同齡人中的閱讀品味和思路中，去體會，反思自己在閱讀過程中需要改進的地方，并且也可以檢驗學生精讀的效果，判斷是否是在虛假性讀書，盲目性讀書。比如五年級課文《憶讀書》，這篇課文按照作者的童年閱讀回憶開展，介紹了作者在童年時期的閱讀習慣和閱讀思路，教師可以在此時借助課文，引導學生進行同樣的閱讀反饋，讓同學進行分組討論，根據平時的閱讀習慣以及閱讀思考、方法，分組進行匯報，并且由其他小組同學提出問題或者建議，表現好的組別，教師應該適當鼓勵，保持自己優良的閱讀習慣，表現不夠好的同學，教師應適當教育，讓其明白閱讀的重要性，最后實現從課內閱讀延伸到課外閱讀，再從課外閱讀迂回到課內閱讀，形成一個緊密的結構，達到更加高效、更加有用的閱讀目的，能大大提升學生的閱讀能力[2]。這是本篇文章提出的第三條銜接課內外閱讀的有效途徑。

四、結束語

本文通過探索小學語文課堂課內外閱讀的有效途徑，將學生課內外閱讀銜接得更加緊密，形成一個完整的閱讀教學模式，旨在給教師提出指導。教師需先根據課文內容替學生選擇相關的合適的閱讀內容，再鼓勵學生選擇自己喜愛的讀物，把泛讀轉為精讀，定期做閱讀反饋，教師組織閱讀分享活動，學生彼此間進行閱讀分享，通過這樣完整的教學，學生能夠高效地進行課外閱讀，并且把所學所見運用到課堂中，以達到銜接課內外閱讀的最終目的。

參考文獻：

[1]蔡妙琴.立足課內銜接課外——探尋小學語文課內外閱讀有效銜接的途徑[J].小學時代（奧妙），2020，（2）：74-75.

[2]匡永賢.小學低年級語文課內外閱讀有效銜接的策略[J].語文課內外，2019，（35）：246.