淺析小學語文低年級寫話“尋趣”指導法相關對策

杜帥

摘要：義務教育里，小學低學段的寫作教學被稱為“寫話”，其能夠利用簡單的圖片，激發小學生的形象思維能力。然而，在“寫話”訓練中很多學生難以把握要點，思維不連貫，這些現象的存在嚴重影響了小學生寫作思維的發展。因此，可以借助生活、教材以及圖片引導的方式，激發小學生對寫話的興趣，提高語文課堂效率。基于此，本文將結合“寫話尋趣”指導，談談如何提高低年級小學生寫話能力。

關鍵詞：小學語文;低年級寫話;寫話教學

一、引言

《義務教育語文課程標準》里對低年級小學生寫話要求為：“對寫話有興趣，留心對身邊事物的觀察，寫自己想說的話與想象中的事。”然而，相較于其他語文要素，教師普遍缺乏對寫話教學的重視，在教學方法上比較枯燥、單一，學生沒有被激發起寫話興趣，自然會產生對寫話的抵觸情緒，低年級小學生文字應用能力較差，對很多生詞認識不足，導致寫話時往往錯字連篇、語句不流暢、寫話雜亂等等，這些語文能力上的不足，需要教師針對性地培訓，建立語文教學“寫話課程觀”，以“尋趣”為指導，提高低年級小學生寫話水平。

二、加強低年級小學生寫話能力的現實意義

文字是情感表達的工具，文字中往往蘊含著一個人的思想與內涵，寫話教學可以說是鍛煉學生文字應用能力的重要途徑，也是“育人”的過程。書面表達能力是代表學生語文水平的重要標志，也是現代社會的基本技能，在日常生活中，人人都離不開寫作，也需要寫作來促進自我表達與相互交流，比如，寫信、寫說明書、發言稿等等。而低年級寫話教學正是寫作的起始階段，能夠為學生今后的終身寫作練習打好基礎，所以重視低年級寫話教學對學生書面表達能力的提升至關重要。

三、小學語文低年級寫話"尋趣"指導法相關對策

1.生活尋趣，培養學生寫話觀察能力

生活是創作的源泉，在寫話時可以指導學生細致觀察生活，從生活中挖掘寫話元素，培養學生細致觀察生活的能力。因此，在語文課堂教學時，可以先讓學生觀察、比較生活，有意識、有目的的展開寫話練習。在聯系生活之前，教師先要擬定一個寫話主題，比如，“我的家鄉”主題，先讓同學們在課上帶來一張拍的家鄉的照片，然后選擇一些有特色的照片投影到白板上，學生看見每個人帶來的照片議論紛紛、顯得十分感興趣，這時教師讓同學們一邊欣賞同學們帶來的照片，一邊觀察，照片里面最吸引大家注意力的是什么？”同學們馬上炸開了鍋，紛紛發表自己的觀點，這時，教師在黑板上呈現三個問題：（1）大家最喜歡照片里的什么？（2）照片的地點在哪里？天氣如何？（3）照片里的人物看起來在干什么？然后指導學生針對性地回答這幾個問題，并將這些問題組成句子，在教師的循循善誘下，學生很快對手頭的照片產生了興趣，一邊仔細觀察，一邊寫話，整節課都沉浸在濃郁的學習氛圍里。可見，用生活尋趣的方式引導學生寫話，不僅可以充分激發學生興趣，還進一步培養了學生觀察生活的能力。

2.教材尋趣，培養學生寫話想象力

對于低年齡段小學生來說，由于欠缺社會閱歷，所以在寫話上常常面臨素材匱乏的情況，一旦因為對作文主題陌生或者寫話困難時，就會導致無話可說、下不了筆的情況，所以寫出來的句子常常顯得空洞，這時，教師可以在課堂上結合多媒體來激發學生的寫話興趣，采取趣味教學的策略，給同學們帶來感官的直接刺激，以便激發學生想象力，讓學生融入到特定的情境中進行想象，從而讓寫出來的文字更貼合主題。比如，利用現成的教材進行寫話練習，以《植物媽媽有辦法》為例，教師先用多媒體的flash動畫開拓學生的想象力，動畫中有蒲公英在空中飛翔，向大地撒下種子;蒼耳身披帶刺的鎧甲，在田野里穿行;豌豆莢在陽光照射下，漲紅臉頰，小豆子蹦蹦跳跳的奔向各地......等等場面，學生在觀看過程中，充分打開了寫作思路，在動畫情境的趣味引導下，主動找準主題，針對性地展開寫話練習。利用現有的教學素材，不僅增強了寫話與語文課堂的聯系，還激發了學生對閱讀的想象力，從而培養小學生閱讀能力。

1.圖片尋趣，培養學生寫話組織能力

除了生活和教材，教師也可以主動尋找一些圖片。讓學生結合圖片展開寫話教學，增添寫話活動的樂趣，在圖片引入時，最好是學生較為熟悉的單幅圖片開始，再逐漸引入多幅圖片。比如，人像、物品等，先讓學生學會用口頭語言將這些圖片上的物品表達出來，然后，教師在制定字數要求，比如從三十字以內開始，要求學生用兩句話描繪圖畫，再接著提升到三十到七十、七十到一百等等，逐漸豐富文字內容。例如：《大掃除》的圖片，一開始有的同學只會寫一句話：“今天我們班在大掃除。“為了讓學生的發言更富有層次感，規定學生先用兩句話來描繪圖片，并學會用“第一...第二...”來總結，然后，學生就可以說道：“今天班級大掃除，有的學生在...有的學生在....”，其次，組織學生在寫話中加入人物的心情描寫，學生寫到，學生說道：“今天我們班級大掃除，有的小朋友在澆水、有的小朋友在掃地，我們都很開心。”形成“敘述+心情”的對話描寫，最后將這段話完整寫在書本上，循序漸進的提高低年級小學生寫話組織能力。

2.繪本尋趣味，培養學生寫作思維

小學生的思維發展有一個過程，在看圖寫話教學中，教師要把握適度性與循序漸進原則，引導學生主動發散思維，避免盲目拔高的教育方式，此外，還要在此基礎上，提高學生表達能力，兒童的書面語言是逐漸從口頭語言發展起來的，可以用圖文并茂的繪本教學，引導學生進行創作，比如，拿出《小鴨子與小公雞》的繪本，在PPT上出示繪本，并引導學生觀察繪本故事，讓學生標出繪本上的主要人物，比如小公雞、小鴨子、小蟲子、草地，教師將要點寫在黑板上并圈起來，隨后，請一位同學將有聯系的要點連起來，并梳理用口頭語言進行描述，最后將繪本故事用自己的語言表達出來，形成書面文字，循序漸進的培養小學生寫作思維。

小結

綜上所述，低年齡段小學生初次接觸寫話，可能會感到吃力，因為其文字積累量、生活閱歷都不充足，需要教師的有效指導，對此，語文教師可以采用針對性的寫話訓練，在課堂上營造趣味寫話氛圍，采用多元策略對小學生的寫話作出指導，配合豐富的圖片資料，逐漸培養小學生的寫話能力。

參考文獻：

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