小學語文教學中的情感教育及其實施策略

莫學斌

摘要：隨著新課改教學的不斷推進，人們逐漸認識到情感教育的重要性。因此，在小學語文教學中，教師不但要教授學生學習生字、古詩、課文、寫作，還要將情感教育滲透到教學之中。教師可通過運用多媒體、創(chuàng)設情境等教學方式來滲透情感教育，從而有效的提高小學生的道德思想素質，促進學生的全面發(fā)展。本文對此進行闡述與分析。

關鍵詞：小學語文;語文教學;情感教育;實施策略

小學語文教材中，許許多多的課文中都蘊含著較為豐富的情感，學生通過學習文章，能夠有效加強自己的情感體驗。但在當前的小學語文教學中，大部分語文教師還受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過于注重對語文知識點的講解，而忽視了學生的情感體驗。這樣的教學方式雖然在一定程度上，有效幫助學生掌握語文知識、提高學生的學習成績，但學生的情感體驗會大幅度的降低，不利于學生的全面發(fā)展。

一、情感教育在語文教學中的優(yōu)勢之處

小學生剛剛離開家庭走入校園進行學習，此階段是學生學習的初始階段。由于小學生的年級較小，認知理解方面還不夠成熟，社會經驗較少等等，導致學生對整個社會缺乏正確的認識。小學生多為活潑、開朗、好動的個性，在教學中常常不能讓自己的注意力長時間集中在學習上，自控能力也比較弱，很難掌控自己情感。因此，教師應當把提高學生的自控能力放在教學的第一位，在教學中不斷的滲透情感教育能有效的提高學生的自控能力，有助于學生的健康成長。情感教育還能幫助學生完善自身的人格、自身的認知。幫助學生認識到生活中的對與錯，有效提高學生的集體意識、情感意識、感恩意識等等。不但能夠有效的促進學生的全面發(fā)展，也能為我國培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的人才。

二、情感教育在語文教學中的實施分析

（一）多媒體教學，激發(fā)學生的興趣

小學生年級較小性格活潑愛動，對身邊的一切新鮮事物都會產生極強的好奇心理。在教學中隨著時間的推進，注意力也會轉移到其他事物上，而傳統(tǒng)教學枯燥無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣，調動不了學生的學習熱情，不但不能提高學生的學習成績，還會在一定程度上抑制學生的發(fā)展。因此，教師可根據學生的好奇心理與對事物的新鮮感，將多媒體作為輔助工具運用到教學之中。教師可運用多媒體的特殊優(yōu)勢，將知識以圖片、小視頻、音頻等方式展示到學生面前，運用趣味教學讓學生處于一個輕松愉悅的氛圍中，在此氛圍中播放有趣的小視頻有助于開拓學生的思維，讓學生全身的投入到教學活動之中，讓學生的情感能充分的發(fā)揮出來[1]。例如，小學語文部編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這一課，教師首先運用多媒體播放小蝌蚪的圖片，并提出問題：“同學們圖中是什么動物呀？小蝌蚪長大后是什么樣子呀？”學生自由回答：“小蝌蚪、青蛙”接下來，教師運用多媒體播放《小蝌蚪找媽媽》的水墨動畫，通過播放動畫片能有效集中學生的注意力，讓學生在栩栩如生、別有風趣的動畫中，充分激發(fā)自己的情感體驗，了解小蝌蚪找媽媽的真情實感。接下來教師帶領學生朗讀課文，幫助學生加深對文章的理解。

（二）創(chuàng)設良好教學情境，加強情感體驗

一個良好的教學情境，容易感染學生的情緒，也會加強學生的情感體驗。因此，在實際的小學語文教學中，教師可通過創(chuàng)設情境教學，從而有效幫助學生在學習課文中，體驗作者的真實情感。此教學不僅能活躍課堂教學氣氛，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，還可以讓學生了解作者的真實意圖，文章主人公的真實情感。不斷提高學生的感性認知、加強他們的情感體驗[2]。例如，在學習部編版小學語文教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》這一課，教師首先為學生創(chuàng)設一個這樣的情景：少數民族為了慶祝新年舉辦了一場非常盛大的潑水節(jié)，教師此時還要運用多媒體播放潑水節(jié)的相關視頻，讓視頻中的歡聲笑語來感染學生的情緒，為學生營造一個輕松愉悅的良好課堂氛圍。接下來教師在此氛圍中，帶領學生初讀課文并讓學生思考：潑水節(jié)為什么那么難忘？讓學生在閱讀課文中了解傣族人民對周總理的熱愛之情。教師此時還要不斷的引導學生，幫助學生產生情感上的共鳴。最后教師讓學生一起大聲朗讀課文，將自身的情感運用到朗讀之中。

（三）教材聯(lián)系生活，落實情感教育

教師為了更加有效的在語文教學中向學生滲透情感教育，可結合實際生活，將生活中的一些素材運用到教學之中，不斷的激發(fā)學生的學習興趣，引導學生發(fā)散思維進行思考，讓學生在教學中發(fā)揮自己的想象力，結合實際生活中的一點一滴來進行思考。教師要積極的引導學生在日常生活中細心觀察生活，留意身邊的感動之處。為學生構建一個具有生活氣息的課堂教學，在教學中調動學生的學習興趣，調動他們的主動性、積極性。在感受生活的同時落實學生的情感教育，并將學習到的知識點運用到實際的生活之中，有助于豐富學生的文化底蘊。因此，教師要構建一個高效的課堂教學，將生活聯(lián)系到語文教學之中，可采用角色扮演的教學方式通過換位思考，幫助學生將課文內容與實際生活結合到一起，能夠有效激發(fā)情感教學的有效性[3]。例如，在學習部編教材四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這一課，教師要引導學生抓住課文中的中心點“為中華之崛起而讀書”對這個句子進行分析與講解，在講解中教師可運用現(xiàn)實生活中的真實例子，讓學生對本課有著更加直觀的了解，接下來教師還可以為學生設置一個情感教學情境，讓學生在這個情境中深刻了解課文中的真實含義，為什么要以中華的崛起而進行讀書，讓學生了解周總理的偉大志向，引導學生在日常生活中也要向周總理進行學習，以周總理為榜樣，來激發(fā)學生的愛國精神，讓學生學習感恩祖國，感謝祖國給自己帶來的美好生活，加深學生自身的情感體驗。

結論：

綜上所述，將情感教育運用到語文教學之中，教師可從創(chuàng)設情景、多媒體教學、教材聯(lián)系實際來入手，不斷的激發(fā)學生的學習熱情、增加學生的情感體驗、落實學生的情感教育，從而有效的提高學生的學習質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馮阿瓊.分析小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].中華少年，2018（6）.

[2]楊小花.淺析小學語文教學中情感教育及其實施策略[C]//教育理論研究（第六輯）.2019.

[3]段青青.小學語文教學中的情感教育及其實施策略分析[J].作文成功之路（中），2018（2）：22-22.