小學英語教學中存在的問題及解決對策

劉宗蕙

摘要：英語作為小學義務教育階段必修的主課之一，學生從三年級開始要掌握英語的基礎知識，但是由于英語并不是我們的母語，所以學生不要提起對其展開學習的興趣，需要通過教師的引導。就目前的教學現狀而言，仍然存在問題需要進行解決，在教學實踐過程中，需要仔細的研究學生的學習情況，并提出針對性的意見，本文將據此展開分析，希望能夠為相關的一線等一下教育工作做提供一定的有效意見。

關鍵詞：小學英語;教學要點;存在問題;解決對策

引言：目前在我國社會發展過程中，無論是從商業角度，還是從學術角度來看，英語的重要性都是顯而易見的。在歷史上由英國發起的工業革命，在其領地侵略和商業拓展的過程中，英語逐步成為了世界上使用最廣泛的語言，在世界范圍內都有著重要的影響。所以在小學階段打好學生的英語基礎，就能夠為學生的未來付出準備，幫助他們更好的去開拓自己的視野和了解社會的動態。

一、存在問題

（一）缺乏詞匯缺乏

詞匯量的積累是幫助學生在英語學習上筑基的重要環節，只有在學生永遠不斷的積累詞匯量的基礎上，才能夠逐步綜合的掌握更多類型單詞的用法。因為英語本身是一門語言，是有規律可循的，它相對于漢語來說更注重邏輯性，所以教師在對學生進行英語教學的過程中，一定要注重講解英語漢語之間的區別，其構成是由26個字母排列組合而成的，而讀音基本上都可以直接從單詞構成上判斷出來，有一些特殊的念法，是由于歷史原因而產生的習慣。就連我們現代漢語體系當中的拼音都是由英語單詞引申發展而來的，雖然會有個別上的差異，但是大體上也是可以相契合的。在學生綜合了解到詞匯的過程以及詞匯的類型之后，就可以安排學生進行詞匯的積累，這樣學生在面對英語語句的時候，就并不會感到無所適從，而是會逐漸的學會通過詞匯的意思來判斷整句話的意義。

（二）傳統教育模式影響

我們長期的應試教育已經深深的扎根于目前的教師教學體系當中，體制上也沒有出現較大的變動，所以在小學階段，學生在進行英語教學的時候，很難完全脫離考試的需求來進行對學生語言能力的訓練，但是應試教育當中的要求與內容并不是全都不符合目前的教育改革需求。教師對目前的教育體制和內容要懂得取舍，既要用考試的方式讓學生檢驗自己的能力，又要讓學生勇敢的去學會英語和說出英語。在課堂上要逐步的將主導權交給學生，讓學生能夠與教師形成互動，而不是用灌輸知識的方式來打壓學生學習英語的積極性，造成學生的厭學心理，就會使得教學效果得不償失。

（三）教師的認知

教師在教育上的認知沒有跟上時代的發展，雖然能知道英語學習的重要性，但是卻始終不能向學生進行具體的表達。就在一定程度上是因為教師的成長背景問題，我國小學的英語教師大多數都是從應屆畢業生中甄選出來的，他們從高校出來后，并沒有其他的社會經驗，對于英語的具體應用也只是有模糊的概念，無法將確切的英語應用場景轉述給學生。學生面對教師虛無縹緲的描述，更是無法激發自身對英語展開學習的原動力，經常在課上會對英語的教學內容敷衍了事，也不對課下作業引起充分的重視。所以要想調整這個問題，教師首先就要開拓自身的認知，讓學生能夠了解學習英語的意義。

（四）缺乏實時語境

因為我國的語境主要是漢語語境，在邏輯和表達上與英語有著巨大的差別，而且我們日常生活當中也很少能夠有使用英語的場景。但是，口語實際上也是學習英語過程中一個非常重要的組成部分，目前在翻譯行業內所缺乏的高素質人才，就是因為目前的這種教育體制下，對于學生英語口語的訓練并沒有引起充分的重視。建議教師可以構建一個專門的英語交流學習區，在這個區域范圍內，無論是學生與學生，還是學生與老師之間，都可以盡情的用英語進行交流，從而在潛移默化的過程中去你學生的英語思維。在發展到一定程度的時候，還可以舉辦英語演講比賽或者是英語交流活動，讓學生能夠在實際的場景中積極的使用英語，從而綜合提升自身的口語能力，甚至在學校有條件的情況下，也可以聘請外教來為學生進行授課，讓學生有直接面對英語環境的機會。

二、解決對策

（一）課前備課

教師要在課前就做好充足的準備，做到針對課程進行具體設計，使得課上的每一個環節都可以為我們的教學目標而服務，活動形式要豐富，同時也要具備可操性，切不可好高騖遠，卻忽視了學生本來的質素。例如，在六年級上冊第五課“In the living room”中，教材中所設置的第一塊內容，就是讓學生來識別圖中的人各自在做些什么事情，可以看到“Jenny”和“Danny”正在看電視，“Jenny”坐在椅子上，而“Danny”坐在她的旁邊，在課文中的原文是“Jenny and Danny are watching tv，Jenny is sitting in the chair and Danny is sitting beside her.”就這一句而言，就有可能出現對于學生來說比較陌生的生詞，教師可以在課前準備中先做好單詞卡片和圖片場景展示的相關素材，能夠形象記憶每一個生詞的意義和用法。

（二）確定目標

對于學生來說沒有目的性的學習是毫無意義的，這個目的可以是教師給予他們的，也可以是他們自己想要達成的，但是我們作為授課的主要引導者，始終都要能夠確定明確的教學目標來保證教學內容的豐富性。例如可以將教材分解為多個部分來進行教學，同時把每節課的教學目標都提前跟學生進行交流，哪些是需要我們進行重點突出的，哪些又只是需要略讀的，都是可以向學生進行展示的，通過對重難點的把握，讓學生對英語課程的體系有一個系統的認知，從而做好基礎知識的訓練。

（三）活躍氣氛

課堂的氣氛是非常重要的，因為小學階段孩子的年齡正處于好動且好奇心重的狀態中。為了能夠提醒學生的注意力，教師可以在課前先對學生進行簡單的英語問候來表達親切感，讓我學生盡快的進入到英語語境當中，例如，“Hey， boys and girls.Classes begin，Have anybody here？”在確認完全體同學都在班級內的時候，再用英文歌曲來吸引學生的注意力，讓學生能夠對英語產生積極的心境，從而再將今天的課程主題引出來，對于教學的形式，不需要過于固定，只需要能夠掌握學生的動向和實際學習情況，對于課堂氣氛有綜合的把控力，確保學生能夠在自己的帶領下成長即可。

結束語：在進行英語教學的過程中，始終都要以貼近時代為前提，因為，英語是一門語言，其作為交流的手段，不應該只停留在灌輸語法知識和詞匯的階段，而是要讓學生逐步真正的掌握英語。教師是學生最重要的引領者，其在學生學習英語的過程中起到了不可替代的作用，所以教師需要針對學生在音樂學習的過程中存在的問題，進行有效解決，從而保證學生綜合能力的提升，也體現出了教師的教學價值。

參考文獻：

[1]劉素玲.小學英語教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊，2017（02）：159-160.

[2]劉玉潔.小學英語詞匯教學中存在的問題及解決對策[J].才智，2015（32）：137-137.

[3]唐文杰，杜曉文.對農村小學英語教學研究現狀的反思與展望[J].湖南第一師范學院學報，2014，14（05）：13-16+40.

[4]周智忠.小學與初中英語教學的銜接問題及對策[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2009，11（06）：36-41.

[5]楊文麗.自然拼讀法在小學英語教學應用中的問題及對策研究[J].新東方英語中學生，2019，000（006）：186-186.