以多種途徑提高小學語文識字教學效率2

任紅芹

摘要：識字是學生語文學習的開始，同時也是培養學生獨立閱讀與寫作的基礎。小學語文教師在開展識字教學中要從教材所具有的特點出發，根據兒童的發展與認識規律，探索識字教學方法，提升學生參與到識字學習中的興趣。本文主要對提升小學語文識字教學效率的途徑進行深入的探究，希望提升小學語文整體的教學水平。

關鍵詞：多種途徑;小學語文;識字效率

1小學語文識字教學現狀分析

1.1識字教學方法單一

教師的識字教學方法單一也是影響學生識字效率的一大因素，識字教學包含很多的內容，如字義、生字、生詞等，但是教師在教學中往往忽視了字義的教學，這樣的教學方法不僅單一，還會影響小學生的學習積極性，會嚴重影響識字教學的效率，而且學生還會很容易對混淆學習過的漢字，就會導致錯別字情況經常發生，這些歸根到底都是教師教學方法上的問題，正是單一的教學方法，導致學生的識字效率也比較低。

1.2重視字形識別，忽視字音字義

小學低年級語文識字教學內容不僅包括對字形的教學，而且也包括對字音和字義的教學。漢字是集音、形、義于一體的集合，同字不同音、同音不同字、形近字等給識字教學帶來了一定難度。有些教師在教學中只注重對字形的識別，而忽視了字音、字義的教學，致使學生對識字學習模糊，影響了識字教學的效果。

2以多種途徑提高小學語文識字教學效率方法探究

2.1借助形象教學，強化學生漢字學習

很多小學語文課堂教學中，會采用形象教學法來進行漢字的教學，這種方式一般是將漢字展開形象描述，從而實現學生的漢字學習和掌握的目的。小學語文漢字學習的內容包含了象形字以及形聲字兩種內容，而且學生對象形字的學習上，會顯得更加的困難。因此，在進行課堂教學的時候，教師可以借助多媒體技術和設備，將象形字的不同結構展示給學生看，并且引導學生對象形字具體的來歷有所了解，這樣就能夠讓課堂教學達到一個很好的效果。同樣的，在進行形聲字教學的時候，也能夠采用這種獨特的教學方式，來對學生進行引導。比如，對呂以及侶這兩字進行學習的時候，本身這倆字讀音一樣，而且結構上也很類似，因此學生的學習就會很困難。所以，教師可以將這兩個字的具體書寫以及筆劃，在多媒體課件上進行演示，并一邊給學生展開詳細的講解，以此來促進學生記憶的強化。還有，在進行鯨以及驚這兩字的學習上，教師可以去查找與鯨魚有關視頻，放出來給學生看，同時在一些比較醒目的位置標注出鯨等字樣，并引導學生了解諸多魚類的具體讀音其實多數屬于形聲字。這樣，學生在進行視頻觀看的時候，就會很快被鯨魚所震撼，并且能夠很快強化自己的記憶，對鯨以及其他魚類相關的詞語進行理解和掌握。

2.2以學生熟悉的字為出發點，讓學生高效識字

中國的漢字在長時間的發展過程中形成了自己的特點，漢字與漢字之間也有一定的關聯。因此教師在語文識字教學中以學生所認識的字為基礎開展教學，讓學生的漢字學習變得相對輕松。比如在講“土”這個漢字時，教師通過加入不同的筆畫讓“土”變成不同的字，在它上面加個“一”，就變成了“王”字，在“土”的左邊加“木”就變成了一個“杜”字。通過這樣的關聯識字教學，不僅讓學生較為輕松快捷地學習了生字，也能加深他們對已學漢字的印象，感受中國漢字的魅力，激發學生學習漢字的熱情。

2.3引導學生通過競賽的方式完成課堂教學

小學生身上有著一定的競爭意識，為了更好地激發學生的學習興趣，教師可以讓學生通過競賽的方式完成課堂教學，尊重學生的主體地位，調動學生的課堂學習熱情。在進行競賽活動時，教師應注意讓學生分成小組，以小組為單位進行比賽，針對于每個小組的比賽都需要一個準確的成績，根據小組的成績進行獎懲。通過這一方式，將每個小組的成績都排列出來，讓學生進行對比，看一看究竟是哪個小組成績最好，提高學生的參與性。例如在實際的教學過程中，教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示一些詞語，讓每個小組內針對于這個詞語進行寫拼音和組詞等活動，在規定的時間內，看一看哪個小組完成得最快最好。通過這一方式，檢驗學生的學習情況。教師應注意豐富游戲的形式，比如在課堂上以小組長為主導，讓小組長組織本組學生開展識字教學，提高課堂教學的效率，充分尊重學生的主體性，發揮學生的主導作用，讓學生集思廣益。小組長可以在小組中準備一些卡片，抽取學生進行讀音和組詞活動。通過這一活動形式，充分發揮學生的主觀能動性，真正做到以學生為主體，構建一個小學語文高效課堂。

2.4聯系實際教學，提高教學效率

理論知識的學習是空洞乏味的，任何科目的學習都不是理論知識的學習，主要目的是把所學習的知識應用到生活中，服務于生活。對于語文這門科目而言更是如此，在語文識字教學的課堂上，教師不要只枯燥地講解漢字，而要聯系實際生活，讓學生意識到學習漢字的重要性。不僅如此，教師還應該與家長多多溝通交流，告訴家長學生在學校所學習的漢字，讓家長在生活中靈活地幫學生復習所學習的字，從而強化學生對于漢字的理解與記憶。比如在學生學習“火”字時，教師可以借助多媒體呈現出火的樣子，讓學生知道火字的由來和形狀，之后家長通過生活讓學生看到真實存在的火，推動學生對漢字的理解。

3結束語

綜上所述，小學語文識字教學中，教師要多途徑地為學生開展課堂教學，應用合作學習方式激發學生參與到課堂學習中的積極性，提升學生識字的學習效率。教師在課堂教學中，教師仍要以學生為主體，延伸課堂的教學內容，引導學生更為深入地理解漢字，在實際生活中學會應用漢字，全面提升學生的漢字應用能力，增強學生的語文核心素養。只有這樣，學生才能夠更為有效提升自身識字效率，并將學習到的能力應用到其他學科學習中，為學生今后的綜合學習奠定良好的學習基礎。

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