智趣化和生活化的小學低年級識字教學策略

沈雪慧

摘要：小學低年級識字訓練是小學語文教學的重要組成部分，低年級識字教學應重在調動學生己有的生活經驗，利用學生熟悉的生活環境調動學生識字的熱情。教師要利用好文中的場景進行教學，讓生字融合在情境中，讓識字學習真實可感有生活體驗，避免為教識字而教識字的枯燥教學。良好的教學設計和富有生活氣息的案例讓小學生們學得主動，學得扎實，能夠享受漢字學習的樂趣，體悟到漢語言文字的魅力。

關鍵詞：小學;低年級，識字;教學策略

一、引言

語文是小學非常重要的基礎課程，也是學習其他課程的基礎和前提。在小學低年級語文學習中，識字、學詞、讀文是低年級語文學習的主要內容，識字又是最基本最核心的任務，是重中之重。漢字是中華民族的瑰寶，是經過幾千年演化而來的寶貴文化財富。因此我們在進行識字教學時，應該根據漢字的特點和構字規律選擇有效的識字教學策略，充分體現識字方法的多樣性、靈活性和科學性，引導學生讀準字音，理解字義。漢字有許多象形字，學生看到這樣的字很容易聯想到它表示的形象，教師可以直接運用生活案例和游戲動作等方式來展示文字的含義，感受漢字是如何從具體可感的實物，讓這些字深深鐫刻在學生的腦海中。智趣化和生活化的教學能提高學生識字的興趣，加深對中國傳統文化的認同，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習漢字。本文探討了小學語文智趣化和生活化的識字教學方法，以期為提高小學語文識字教學效率提供一定的參考。

二、智趣識字，讓識字有理有據

（一）根據字的難易程度選擇拼讀方式

識字訓練中，簡單的字就適合直接認讀識記，復雜的字，學生一時半會理解不了，這就需要引導學生的觀察聯想，既可以加深學生的印象，又能訓練學生的語言表達能力，一舉兩得。

如在《雪地里的小畫家》教學“群”這個字時，我就直接出示它的象形字（三只羊疊加在一起），讓學生觀察發現，說說你看到了什么？學生最先看到的就是左邊的三只“羊”，教師相機補充：是呀，右邊就是放羊的人，他手里拿著棍，口中吆喝著，把散落四周的羊只驅趕到一起就是“群”，一群羊就是很多羊。這樣學生就理解了“群”就表示很多，這比機械地“君加羊就是群”要有趣有效得多。

（二）組合教學法

雖然每一個漢字的構造都很有講究，但將漢字組合起來學習會更加有趣。部分漢字本身就是二個漢字的組合，它的構造含義可以用另外二個漢字的含義來解釋。很多漢字之間是有一定邏輯關系的，學習漢字，不能機械呆板地一個個教、一個個學，尋找彼此之間的聯系，一個帶一串，也會大大降低識字的難度，增加趣味性。

如在《古對今》中教學“暮、朝、晨”這三個漢字時，通過先讓學生觀察，發現它們都有一個共同的部件一一“日”字符，帶“日”字符的字大多和時間有關，但僅僅記住這一點是遠遠不夠的。因此我出示“暮、朝、晨”的象形字并結合動畫進行生動形象地演示，學生就會理解：“暮”是指太陽從草叢中落下去了，就表示傍晚;“朝”是指太陽已經從草叢中升起來了，而月亮還沒有下去，這就是天剛亮的時候;“晨”中“日”在最上面，說明太陽升起來了，就是早晨。這樣學生就明白了在漢字中“日”的位置不同，表示的時間也不同。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助學生更加準確有效地識記漢字，還可以讓學生深刻感受到漢字所傳承的文化內涵，讓識字教學更加有文化品位和人文內涵。

字理識字，讓漢字教學更有理有據，學生的學習也更有趣有效。在進行字理識字時也需要注意以下方面：一是不要過于精細繁瑣，簡略點，不必把漢字從最初到現在的演變過程一一展示出來。二是對于一些字不要追根溯源挖掘它的原始理據，這樣會加大學生的學習難度，也不利于對所學字的理解記憶。

三、生活化識字，讓識字有情有境

漢字是從圖畫符號發展而來的，但是在幾千年的演變簡化過程中已經逐漸失去了這種畫面感。對于形象思維較強的低年級學生來說，他們更容易對直接可感的畫面產生興趣，這就要求教師在教學過程中，需要對一些漢字進行圖畫還原，建立圖和字之間的聯系，幫助學生更好地理解記憶，引導學生把所學的漢字與自己的所見、所聞、所感聯系起來，融合起來，生動活潑地識記漢字。

（一）看圖識字，建立圖和字之間的有機聯系

看圖識字就要充分利用書中的插圖，把抽象的漢字和生動的圖畫、學生的生活體驗建立聯系，激發學生的思維，讓圖和要識的字、要認識的詞建立起有機的意義上的聯系，從而更好地識字學詞。

比如教學“目”字時，我并通過“你真會觀察”、“你有一雙善于發現的眼睛”這樣的評價引入到“目”的學習，“目”就是眼睛。為了讓學生更好地識記“目”，我又相機出示了“目”的象形字，外面就像我們的眼眶，里面就是我們的眼球，這樣學生就記住了“目”，讀準了字音，理解了字義，還準確地記住了字形，這樣的學習才是有效的。

（二）注重整合，溝通課堂內外

看圖識字要把圖上的內容和學生的生活經驗建立起聯系，鼓勵學生像作家一樣思考、表達，促進學生逐步形成積極的語用意識。將看似簡單的看圖識字和深奧的思考表達結合起來，提升識字教育主旨意境。

如一年級下冊第一單元《春夏秋冬》也是看圖識字。在學習第一部分時，如果我們只是簡單地借助四幅圖進行觀察識字學詞，顯然是不夠的，也會讓學生感到枯燥乏味。在教學“春風吹”這一課時，我設計了兩個層次的教學活動，一是識記“吹”并感受“春風”和其他季節風的不同。二是拓展延伸：“春風吹，吹來了;春風吹，吹走了”。這樣既加深了學生對春風的印象，喚醒了學生的生活經驗，把詞語變成一幅幅生動可感的畫面，又訓練了學生的思維和語言表達。需要注意的是，在進行看圖識字時，不但要注重內容的整合，也要注重方法的整合，使得漢字更好玩更有趣，提高識字的效率！

（三）創設生活化識字情境

小學生們認知能力有限，識字教育貼近生活能夠降低他們理解漢字的難度。加上漢字構造來源于生活，可以用生活中的許多事物或案例來解釋。生活化的識字教學，讓學生們在生活中加深對字的認識和理解，顯著提高了學習效率。

比如在開學階段的語文課堂上，我提示學生們“小朋友，開學了，我們很快就會有很多新朋友，看看誰能在最短的時間內記住班里所有小朋友的名字？”這些都是我們周圍的店名、招牌，你認識哪些？這些看似簡單的問題，卻能極大地激發學生學習漢字的興趣，并讓學生感受漢字在生活中的巨大作用。除了將識字訓練和記人名和認招牌等活動相關聯，教師還可以通過角色游戲或課外活動的方式來進行識字訓練。

總結

識字的方法有很多種，部編版低年級語文教材中的識字方式是多種多樣的，有蒙學識字、歸類識字、字謎識字等，不同的識字方式決定了不同的識字方法。每一種方法也不能完全孤立地使用，要與其他方法進行有機地整合，極大限度地調動學生的學習興趣，以達到新課標中所要求的對學習漢字有濃厚的興趣，提升識字學習效果。

參考文獻：

[1]褚文霞.小學低年級語文識字教學策略探討[J].科教文匯（下旬刊），2019（08）：129-130.

[2]劉存青.探究小學低年級識字高效教學[J].亞太教育，2019（07）：89-90.