小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑探討

石東海

摘要：應(yīng)新課改要求，廣大數(shù)學(xué)教師紛紛對(duì)于生活化教學(xué)的策略展開了廣泛實(shí)踐，希望達(dá)到發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)用一體的目的。已經(jīng)有教師在生活化教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有教師仍然徘徊不前。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為切入點(diǎn)，介紹集中數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施途徑，為那些尚未找到教學(xué)改革方向的教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;途徑

引言：

數(shù)學(xué)問題無一不取自生活，學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了獲得解決生活化問題的能力，培養(yǎng)這樣的實(shí)踐型人才也是新課標(biāo)背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要將課堂上的教學(xué)活動(dòng)從原本的拘于課本變?yōu)榛貧w實(shí)踐，以生活為背景去介紹。目的是讓學(xué)生在高效率學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用。

1.樹立數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意識(shí)

眾所周知，從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國“木匠教學(xué)法”的核心就是注重知識(shí)來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力[1]。數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容過于系統(tǒng)和機(jī)械，僅僅在一些題目中加入了少量的生活化元素，實(shí)踐性特征的體現(xiàn)明顯不足。再加上教師反復(fù)以口頭講解的方式授課，以學(xué)生的做題準(zhǔn)確率來檢驗(yàn)教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展受限，實(shí)踐能力根本得不到提升。現(xiàn)如今，抓住數(shù)學(xué)課程改革的機(jī)遇，教師必須樹立生活化教學(xué)意識(shí)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的實(shí)踐性。

如：學(xué)了24小時(shí)計(jì)時(shí)法和小數(shù)乘法后，我設(shè)計(jì)一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生們事先分組了解市場(chǎng)食品價(jià)格，在活動(dòng)中安排好時(shí)間問題，每個(gè)學(xué)生都是問題解決小主人，情緒高漲，積極主動(dòng)制定方案，探討存在問題，提出各自見解。活動(dòng)中既增長見識(shí)又明白實(shí)際生活中面臨一些問題，真正了解數(shù)學(xué)源于生活，又用于生活的真諦。

2.善于提取生活信息

每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有與它相對(duì)應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問題，教師教學(xué)前，要先從生活的角度審視知識(shí)點(diǎn)，從中提取信息，明確知識(shí)點(diǎn)在生活中有怎樣的應(yīng)用，再從這些角度去設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣在授課時(shí)，就能夠始終圍繞生活這個(gè)大背景，與學(xué)生一同完成知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，也使他們從一開始就建立起數(shù)學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)的意識(shí)，為后續(xù)應(yīng)用知識(shí)解決問題做好鋪墊。

如在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我在課前就讓學(xué)生搜集一些長方體和正方體物品;動(dòng)手制作一個(gè)長方體和一個(gè)正方體。上課時(shí)，學(xué)生拿出了各種各樣的長方體和正方體物品，如墨水瓶盒、煙盒、牙膏盒、粉筆盒等，還有學(xué)生說書也是長方體。觀察長方體或正方體的特點(diǎn)時(shí)，同學(xué)們很容易地找到：長方體或正方體有6個(gè)面;長方體相對(duì)的面一樣大，正方體6個(gè)面一樣大，長方體和正方體有8個(gè)頂點(diǎn)等。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生已經(jīng)直觀感知了長方體和正方體的一些特征，教師只要稍加引導(dǎo)學(xué)生便能抽象出它們的特征，同時(shí)，學(xué)生感受到了長方體和正方體在生活中廣泛的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]”數(shù)學(xué)知識(shí)的枯燥性是我們所無法改變的，但我們可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其實(shí)，教師一直苦惱學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，應(yīng)該多從自身找原因，如果我們將一成不變的教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣，是完全可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的。情境教學(xué)法就是這樣一種與眾不同，彰顯創(chuàng)新的教學(xué)模式，通過在課堂上展現(xiàn)真實(shí)的生活畫面，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得靈活、立體，能夠喚起學(xué)生的求知欲。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”引入新課時(shí)，我先用課件演示餐廳中生活老師分早餐的鏡頭：每人一個(gè)鴨蛋，一根香腸……接著讓學(xué)生每人分手邊的物品（各自準(zhǔn)備），要求分得同樣多……最后我引出：分物品時(shí)，每份同樣多，叫“平均分”。這樣利用人分物的生活現(xiàn)象，引出“平均分”，不但使學(xué)生增加了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，且使學(xué)生對(duì)新概念感到新穎、親切。

又如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已認(rèn)識(shí)人民幣，靜態(tài)的“認(rèn)一認(rèn)”已滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師就可以嘗試設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的“購物活動(dòng)”讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，在活動(dòng)中體驗(yàn)元、角、分的關(guān)系，讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，這樣的情景式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合的情景，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

4.利用知識(shí)解決生活問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。[3]”因此在教學(xué)活動(dòng)的末尾，教師還要設(shè)計(jì)出一個(gè)最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的情況，增強(qiáng)他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，絕不要單純的布置練習(xí)任務(wù)。

例如在《設(shè)計(jì)包裝紙》的實(shí)踐活動(dòng)課上，我出示活動(dòng)題目：包裝墨水瓶盒子;明確活動(dòng)要求和問題：把10盒包裝在一起形成一個(gè)大長方體，稱為一包。可以怎樣包裝？算一算至少需要多少包裝紙？（包裝紙的重疊部分不計(jì)入）然后讓學(xué)生開始分組討論交流，設(shè)計(jì)包裝方案。在這個(gè)過程中，同學(xué)們動(dòng)手實(shí)踐，互相合作，有的動(dòng)手包裝，有的測(cè)量數(shù)據(jù)，有的畫圖設(shè)計(jì)，有的互相討論，有的在本子上記錄和計(jì)算……在各小組設(shè)計(jì)的包裝方案完成后，我讓學(xué)生分別把不同的方案展示出來，引導(dǎo)學(xué)生比較并討論：你認(rèn)為哪種方案比較合理？……在活動(dòng)過程中，學(xué)生通過計(jì)算不同包裝方法的盒子表面積，發(fā)現(xiàn)了只有長方體的長、寬、高最接近時(shí)，包裝紙的用料最少。

5.結(jié)束語

生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，數(shù)學(xué)教師要更新教學(xué)觀念，采取多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，要善于應(yīng)用生活中的素材，將數(shù)學(xué)課堂生活化，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生生活實(shí)踐能力的發(fā)展，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯旬刊，2014，10（12）：104-105.

[2]劉玉清.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].青年時(shí)代，2015，12（13）：224-225.

[3]韓兆新.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略[J].教育，2017，12（04）：258-259.