淺談中職語(yǔ)文有效教學(xué)方法

摘要：中職語(yǔ)文是學(xué)生開展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要階段，但是在該階段，教學(xué)老師不能僅注重知識(shí)的傳輸，同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式和方法。本文即是從注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識(shí)以及鍛煉學(xué)生的自主探究能力三個(gè)方面，對(duì)中職語(yǔ)文有效教學(xué)方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)模式已不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，一種注重語(yǔ)文有效教學(xué)的理念逐漸形成。所謂有效教學(xué)，指的是教學(xué)老師不僅注重語(yǔ)文知識(shí)的傳輸，更要保證學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。嚴(yán)格來講，保證學(xué)生的知識(shí)理解與掌握才是開展語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。就當(dāng)今的中職教學(xué)而言，存在諸多以教學(xué)而教學(xué)的現(xiàn)象，只要自己將語(yǔ)文知識(shí)全部講述給學(xué)生，就算自己完成了教學(xué)任務(wù)。但是，如果學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面吸收，那么這種教學(xué)也就失去了其原有的價(jià)值與意義。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中職語(yǔ)文有效教學(xué)進(jìn)行深入地分析與研究，認(rèn)為可以按照以下模式開展語(yǔ)文教學(xué)。

一、注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

教學(xué)老師在開展中職語(yǔ)文教學(xué)的過程中，其不僅要將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解情況。具體而言，教學(xué)老師應(yīng)當(dāng)在傳輸學(xué)生以知識(shí)時(shí)，要讓學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于該部分知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而從學(xué)生的思維角度出發(fā)開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，從而保證最終的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“拿來主義”一課時(shí)，教學(xué)老師就要先咨詢學(xué)生對(duì)于“拿來主義”的認(rèn)識(shí)。老師：“同學(xué)們，通過閱讀這篇文章的題目，你們能夠理解‘拿來主義’的具體含義嗎？”學(xué)生：“拿來主義就是拿過來的意思。”/“拿來主義就是搶奪過來的意思。”/“拿來主義就是不分好壞直接拿過來用的意思。”老師：“很好，同學(xué)們一下就說出了多種拿來主義的不同含義。但是，究竟魯迅先生所說的拿來主義是什么意思呢？我們還是需要通過閱讀文章來進(jìn)行理解。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，重新認(rèn)識(shí)文章所說的‘拿來主義’。”在學(xué)生閱讀課文之前，大家只能從字面理解拿來主義。但是在閱讀課文之后，大家才能從課文角度出發(fā)提出對(duì)“拿來主義”的理解與認(rèn)識(shí)。老師：“閱讀這篇文章之后，大家知道魯迅先生所說的拿來是什么意思了嗎？”學(xué)生：“是在自己挑選之后的占有。”

二、培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識(shí)

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，想要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度，就需要從培養(yǎng)學(xué)生自身的問題意識(shí)角度出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問題的思考。但是，在學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行思考之前，先要能夠提出問題，這也是一種思考。如果沒有疑問，那么學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)也是很難進(jìn)步的。就當(dāng)前而言，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)尚不得其門而入，閱讀一篇課文之后竟然沒有任何問題。其實(shí)，這才是最大的問題。對(duì)此，教學(xué)老師需要加以培養(yǎng)和修正。

例如，在教學(xué)“我的母親”一文時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，請(qǐng)大家自行閱讀此文。這次老師不會(huì)給大家預(yù)先提出任何問題，只希望大家在閱讀之后能夠提出自己的問題，好嗎？”學(xué)生：“好。”在學(xué)生閱讀文章之后，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們有什么想要提問的嗎？”學(xué)生：“這篇文章講的是我的母親，但是全文都是以作者為第一人稱寫的，為什么不直接寫母親呢？”/“作者害怕母親故去，為什么不回去看看呢？難道還有什么事情比自己的母親重要嗎？”/“作者的母親感覺既軟弱又堅(jiān)強(qiáng)，這究竟是怎么一回事？”面對(duì)學(xué)生的疑問，老師不要直接回答，而是先鼓勵(lì)學(xué)生拋出問題，然后啟發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)這也構(gòu)成教師講解課文的脈絡(luò)。

三、鍛煉學(xué)生的自主探究能力

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識(shí)是學(xué)生的，但是并不是因?yàn)榻處熃虒W(xué)傳授，而是因?yàn)閷W(xué)生自主的知識(shí)探究。所以，教學(xué)老師想要切實(shí)提高自身的知識(shí)探究能力，就必須要加強(qiáng)學(xué)生自主知識(shí)探究能力訓(xùn)練。具體而言，教學(xué)老師可以通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主知識(shí)探究。例如，在教學(xué)“荷塘月色”一文時(shí)，教學(xué)老師就可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主知識(shí)探究。在學(xué)生進(jìn)行小組探究的過程中，教學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)督，以了解學(xué)生們的探究思路，并及時(shí)對(duì)學(xué)生予以指導(dǎo)。在學(xué)生小組探究結(jié)束之后，教學(xué)老師可以邀請(qǐng)小組代表就討論結(jié)果進(jìn)行陳述，教學(xué)老師再根據(jù)學(xué)生們的見解進(jìn)行歸類，進(jìn)而開展更具針對(duì)性的教學(xué)。

總而言之，中職語(yǔ)文有效教學(xué)是一項(xiàng)頗為復(fù)雜的過程，教學(xué)老師既要注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，同時(shí)又要注重學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)起學(xué)生自身的問題意識(shí)和探究能力，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力才能夠得到切實(shí)性的提升，而教學(xué)老師教學(xué)工作的開展也就自然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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