如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力

向德進

摘要：在新課改背景下，教師要將傳統的教學方式轉變，采取有效的途徑將學生的學習興趣激發，促使學生自主探究知識，形成自主學習能力，實現自身綜合素質的發展，為今后的學習與成長奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;自主學習;意義;對策

1.前言

素質教育需要重點培養小學生自主學習能力，而數學教學又是培養小學生自主學習能力重要學科。數學教師在具體教學過程中，需要強化對小學生自主學習能力培養。

2.培養小學生自主學習能力意義

2.1可激發小學生學習數學知識興趣

學習興趣是促使小學生出現自主學習意識的一種動力。小學教育階段，是小學生認知世界和接觸世界的一個重要階段，對小學生人格形成和健康發展均有重要影響。塑造小學生人格，促進小學生健康發展，是在家庭和學校教育的引導下，是在與同學長期接觸的互動中，而逐漸實現的。如果培養小學生自主學習能力，必須強化師生間的互動和同學間的互動，由數學教師營造良好的數學教學氛圍，以此激發小學生學習數學知識興趣，進而逐步引導小學生運用數學思想，以簡單邏輯思維能力，理解數學知識。

2.2可促進小學生身心獲得健康發展

培養小學生自主學習能力，可有助于培養小學生身心健康獲得有益發展。這就需要數學教師根據小學生心理特點和學習特點，組織更多帶有趣味性的數學教學活動，用以激發小學生學習數學知識熱情與興趣。新課改提倡的素質教育，其中之一的要求，就是要培養學生的自主學習能力。小學生好奇心較強，活躍度也較高。當數學教師以趣味性的教學方式施以數學課堂教學，則會給小學生帶來愉快的學習情緒，令小學生身心愉悅，在輕松學習環境中，學習數學知識。比如，教師在教學《圖形的認識》這一課教學中，教師就可以運用多媒體形式，向小學生展示出長方形、三角形、正方形和圓形等幾種圖形，要求學生用這些圖形拼出一個“房子”圖形，看看都能用到哪些圖形。以這樣的趣味性教學方式，讓小學生親自感知一些圖形。

3.提高小學數學自主學習能力的措施

3.1抓住關鍵，培養習慣

就像做其他任何事情一樣，與其他人相比，擁有良好的學習習慣來學習這種事情可以取得明顯的穩定和有效的結果。學習習慣對小學生來說甚至更為重要和必不可少。對于小學生，必須學習許多習慣。顯然，在短時間內養成如此多的習慣是困難且難以實現的。考慮到小學生的現狀，特別需要養成思考的習慣。實際上，在數學課上，學生只有真正思考才能真正發現并從心底得到體驗，真正得到學習效果的提升[1]。

3.2營造氛圍，悉心呵護

自學活動模式要求根據特定過程執行相關活動。相對而言，此類過程通常相對固定，可以幫助學生獨立進行相關活動并完成相關學習任務。但是，在檢查學生的學習狀態時始終會出現“意外”情況。必須謹慎處理這些意外情況。這樣，就不會損害學生的自學氛圍。對教師和學生而言，“時間表問題”的教學可能是一項重大挑戰。無論如何教授此內容，有些學生仍然不知道該如何操作。但是有時候不同的學生行為會有所不同。在這種情況下，老師的態度是關鍵。既不能完全肯定，也不能完全否定他們的觀點。相反，我們需要學會傾聽并讓他們得到充分表達。這樣，可以激發學生的潛能，并在輕松和開放的氛圍中發展，我認為學生喜歡這種氣氛。

3.3增強學生的數學知識整理能力

要引導學生針對數學知識開展自主探究性學習，并注重增強學生對數學知識的整理能力，引導學生全面了解和掌握數學知識脈絡，構建完整的數學知識體系。數學教師要將教學任務作為依據，并結合數學教材，引導學生對數學知識框架進行深入思考，實現對數學知識脈絡的全面把握，并通過順序圖串聯數學知識體系，實現對數學知識框架的完整架構。要引導學生基于課堂教學知識脈絡，適當結合課外數學知識，對自身的數學知識體系進行完善，促進學生有效提升其數學認知水平。

3.4設計操作活動，加深對知識的感知

操作活動以其直觀性和操作性的優勢能促進學生數學思維的發展，讓他們借助操作過程和操作結果來加深對數學知識的感知，深刻理解所學的數學知識。在小學數學教學中，教師要結合教材中的重點內容設計操作活動，讓學生借助操作分析教材中的數學概念，理解數學知識的實際意義，在操作中深化所學的數學知識，提高學習效率[2]。例如，在教學“圖形的平移”時，教師設計操作，讓學生在方格紙上畫出圖形的位置，當他們學習平移時，僅改變圖形的位置而不改變圖形的形狀和大小。平移前后圖形的形狀和大小必須相同。通過操作活動，學生可以體驗圖形翻譯活動，進一步體驗圖形翻譯的運動過程，加深對平移特征的理解，發展他們的觀察和比較等思維能力，并初步具有空間概念。

3.5組織學生合作學習

在小學數學教學中，教師可充分依據教學內容、學生能力和特點以及教學具體需求，合理的組織學生進行分組合作學習，讓學生通過小組合作學習的形式有效培養和提升自主學習能力。比如，在講解《圖形的運動》這一課時其中涉及到軸對稱圖形的知識，教師就可先為學生展示一些生活中常見的軸對稱圖形，讓學生對軸對稱有一個初步的感性認識，而后組織學生在組內展開合作學習。學生在組內積極踴躍的發言和討論，最終向老師匯報小組合作學習成果，對軸對稱圖形的定義進行總結和分析。學生在組內互相探討和交流的過程中會主動思考、表達和探究，讓學生自主思維、認知、思考及創新能力獲得有效培養和提升，從而為學生自主學習能力的提升奠定良好基礎。

3.6運用游戲教學方式培養小學生自主學習能力

以游戲方式組織實現課堂活動，既可提高小學生學習數學知識興趣，又可有效幫助小學生更好理解與運用相關數學知識，為培養小學生自主學習能力，奠定基礎。培養小學生自主學習數學知識能力，需要循序漸進，通過小學生對數學知識的逐漸積累，達成小學生自主學習能力的逐漸積累，才能較好提高小學生自主學習能力。數學教師運用的游戲教學方式，既是積累小學生學習數學知識方式，又是幫助小學生積累自主學習能力教學方式。

4.結束語

在當前的小學數學教學中，教師要提高對學生自主能力的培養，實現對數學教學效果的有效改善和課堂教學效率的大幅度提高。

參考文獻：

[1]劉彪香.淺談如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（8）：25

[2]黃德概.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].教師，2019（6）：36