小學數學核心素養在單元整體教學中的研究

黃福業

摘要：“單元整體教學”的教學方法被提出后就受到了教育界的廣泛關注。我國的許多中小學都在教學中融入了“單元整體教學”的教學理念，在這種情形下小學數學教學也逐漸在發生著質的變化。下文中筆者將就數學核心素養的含義、國內單元整體教學現狀、如何將在單元整體教學中培養學生的核心素養三個部分進行論述和分析。

關鍵詞：小學數學;核心素養;單元整體教學

1 數學核心素養的涵義

“核心素養”這個詞在現如今的教育界早已屢見不鮮了，究竟何為“數學核心素養”呢，相信還有許多小學數學教育工作者對這一概念有些模糊。

小學數學核心素養是指在體現數學學科特點的大框架下體現學生在成長和學習過程中所需要具備的優良品格和一定的能力。對于小學生來說，在學習過程中透徹的理解和掌握數學知識只是進行教學的基礎環節，更深層次的小學數學教學是在教學過程中對學生的數學核心素養進行培養，也就是說，作為教師的我們需要在教學中以培養學生的思考能力、邏輯思維能力等以后更深層次的學習中必備的能力作為重點，這樣才能更有利于學生以后的發展，讓他們在以后的數學學習中能夠如魚得水。除此以外，在小學階段學生數學學習的能力還包括數學運算能力、空間想象分析能力以及數據分析能力等，這些都是需要小學數學教師在教學過程中需要進行針對性的培養的。在2011年版的義務教育課程標準提出了教師需要對學生的十個重要能力進行培養，而這，就是廣義上的核心素養。在教學過程中培養學生的核心素養，可以讓學生對數學知識技能得到提高，也能讓學生更深地體會到數學的本質，除此以外還能讓學生運用數學知識來分析和解決生活中的問題的能力得到提高，可謂一舉多得。

2 國內單元整體教學研究

在我國早期的教育教學中是沒有單元教學的思想的，這一教學方法最早是在上世紀二三十年代才傳入我國的，大約是在五四運動之后。所以，最早梁啟超先生和葉圣陶先生都對單元教學進行過研究。但這并沒有引起教育界的足夠的重視，直到二十世紀八十年代末才逐漸受到了中國教育界的學者們的重視，這時才逐漸興起了進行單元設計的教材。然而這時的單元整體教學還僅僅局限于在教材中給定的“單元”，后來才逐漸有了把教材中的將教材中設定好的一些內容有相通之處的教學單元組合起來形成一個更大的“單元”的教學模式，豐富了單元教學的概念。近年來隨著小學數學學科的教學模式不斷的改革和優化，教材已不僅僅是小學數學課堂上唯一的教學內容了，所以單元教學成為了小學數學教學發展的必然趨勢。單元整體教學可以提高課堂的效率和質量，廣大小學數學一線教師根據單元教學的思想要求對教學資源進行合理的整合，再根據教學目標對課堂上的教學環節進行設計可以很大程度上的提高教學效率，讓教學的實效性得到提高。在當今的教育大環境下，單元整體教學已成為廣大一線教師研究和實踐的重要課題。

3 如何將在單元整體教學中培養學生的核心素養

3.1 在深入分析教材的前提下實施大單元備課

若想能夠高效地進行單元整體教學，對于小學數學教師來說很重要的一步就是對教材內容進行合理的整合。而對教材內容進行合理整合的前提就是透徹的了解教材中的內容，并能夠對教材內容進行深入的分析。了解教材的每一部分內容和每一部分說要培養的學生的能力，確定教材的大單元然后再對大單元進行整體備課。大單元不僅僅是包含本學期的教學內容，而是涵蓋了整個小學的教材體系。確定大單元的時候需要根據教學內容，對各個部分的內部聯系進行提煉和分析，以達到更好的教學效果。

3.2 優化教學流程

在上一小節筆者提到了如何進行大單元備課，在大單元備課的基礎上教師可以對整個的教學流程進行一個合理的改變，達到優化教學流程的目的。教師可以重新安排大單元教學需要的學時，對教學進行由整體到部分并由面再到線再到點的安排。在單元整體教學中，教師可以對學生的學習內容進行調整以方便學生的拓展學習。學生在單元整體教學的教學模式下可以對小學教材的教學體系有一個整體的了解和一個完整的認識，這樣可以讓他們對知識的理解更加牢固也更加準確。

3.3 優化課堂教學，落實教學目標

教師在進行教學的過程中可以開展多種多樣的教學形式，在課堂上組織學生進行各式各樣的教學活動以豐富課堂內容，讓學生感受到數學的魅力。眾所周知數學是一門較為抽象的學科，這是由于數學中的公式、概念、定義、定理較多。小學生的認知程度較低且他們的注意力很難較長時間地集中，在小學數學課堂上如果教師沒有進行合理的教學安排不能很好地吸引學生的注意力，那么這樣的課堂就是低效率的課堂，只會達到事倍功半的效果，我們的理想教學目標將難以達到。長此以往對學生日后數學的學習也是很不利的。作為小學數學教師，我們需要在課堂上抓住學生的注意力，通過合理新穎的教學設計，來讓學生真正的參與課堂、融入課堂。例如，教師可以采用情景設計的方式來對課堂教學活動進行安排。利用學生在日常生活中熟悉的場景，將這些場景合理的融入課堂之中。這樣既能讓學生體會到數學是一門與我們的日常生活緊密相連的學科，還能吸引學生的興趣提高他們的課堂參與度，讓他們真正成為課堂的主人。在教學的過程中培養學生的數學核心素養并提高學生對數學的興趣和熱愛程度，這樣的教學模式就是真正的高品質教學。

3.4 課后進行回顧評價與反思

在課后對教學情況進行回顧并進行自我評價與自我反思是相當重要的一個環節。在筆者二十余年的小學數學教學生涯中，每一節課后都對課堂內容進行回顧，并對自己進行評價反思。對課堂上學生反應較好的環節進行總結，對不太滿意的課堂環節進行反思，這可以為自己的教學積累寶貴的經驗，也是屬于自己的一筆財富。作為教師，可以將課堂的組織形式、學生對課堂環節的反應、自身的應變能力、學生的參與度都加以記錄，以便日后的改進。

4 結束語

教育教學是每個教師的日常工作，對學生的教育不但包括“教書”更重要是的“育人”。單元整體教學這種教學模式單單靠一兩位老師是無法完成的，是不能達到理想的效果的。只有發揮教師團隊的力量才能將單元整體教學高效進行。基于核心素養的小學數學單元整體教學還有許多值得拓展研究的內容，只有通過廣大教師的共同努力才能創造出更高效的小學數學課堂。

參考文獻：

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