情景教學法在初中歷史課堂的初探

摘要：歷史課堂主要講述過去的事情，往往會給人一種刻板的印象，但事實并非如此，只是缺少一種吸引人的教學方法。情景教學法有利于營造一種引人入勝的課堂氛圍，當歷史人物照進現實，學生自然而然會有學習的興趣。不僅如此，還有助于增強代入感，利于學生深入學習歷史事件、感受歷史人物。因此教師應當創新教學過程中的方式方法，合理的運用情境教學法，讓歷史課堂變得生動活潑起來。

關鍵詞：情景教學法;初中歷史;創設情境;

“以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以正衣冠。”學習歷史不僅可以豐富自己的學識變得有內涵，還可以知曉王朝興衰歷史沉浮，培養有思想、有覺悟的氣質。情景教學法有助于將歷史課堂變得有更有趣，教師通過情境在現的手段，讓教材上的文字變得有靈魂，激發學生的參與熱情，使其全身心投入到歷史課程的學習當中，無論是對知識點的掌握還是對歷史進程的了解，都會提升一個檔次，故而學習效率和學習質量也會有質的飛躍。

一、創設情境，營造歷史氣氛

創設情境可以從兩方面入手，一是創設裝扮情境，穿著歷史某個朝代的衣服，如漢服、唐裝，真實的再現歷史人物;第二是創設問題情境，通過一系列的問題導入，讓學生帶著解決問題的沖動和了解歷史的好奇心進入到學習當中。在營造歷史氣氛的狀態下，尤其是當進入到他們聽說過或者感興趣的歷史階段時，學生的學習積極性會得到相應的提高，達到事半功倍的效果，最大程度的發揮歷史課堂對學生的教育作用。

例如，講“盛唐氣象”時，為了讓課堂代入感更強，我決定穿唐裝進行今天的歷史教學。學生被唐裝所吸引，因此順勢利導引出今天的主講內容。唐朝是我國歷史上強盛的大一統王朝之一，無論是政治、經濟、文化、軍事都達到了前所未有的高度，形成了八方臣服、萬邦來朝盛況。學生在影視劇作中對這段歷史有所了解，但在歷史教材上第一次看到官方的講解，還是對那個榮耀的時代充滿向往。在濃厚的歷史氛圍下，學生完成了對“盛唐氣象”的學習，對那段歷史的概況有了更深層的理解，同時也增加了民族自豪感。情景教學的優勢不僅僅是能夠吸引學生的注意力，而且還能讓學生更直觀的理解和感受知識，做到真正的學以致用。

二、擇機設疑，引起學習興趣

選擇合適的時機設置問題，以問題為指引可以激發學生的好奇心，充分引起學生的求知欲望。因此教師可以用課前問題導入的方式，將與教材知識點相關的問題課前拋給學生，讓學生在課前預習和當堂課中帶著問題去學習、去思考，提高課堂效率與課堂質量。學生在主動思考過程中有助于培養自主學習能力，將主觀能動性充分發揮，并且在學習興趣的驅動之下，還可以提高課堂參與度，增強學生的學習積極性。在此過程中，教師還可以運用情境導入法的方式，增強學生在思考問題時的代入感，促進教師授課效率的提升。

例如，講“鴉片戰爭”時，在課前我向學生拋出疑問，即“中國有悠久的歷史，以前的課程學習了中國古代史，可是你們知道中國近代史是以哪一年因為什么事情作為開端嗎？而近代史又是怎樣的歷史呢？”學生對我國近代史只有一個模糊的理解，因此對拋出的這個問題十分感興趣，激發了學生對距離自己較近的近代史的求知欲。我按照歷史脈絡主要講解了“鴉片走私與林則徐禁煙”“英國發動侵略戰爭”“《南京條約》的簽訂”，將鴉片戰爭爆發的原因、經過、結果大致講解清晰，使學生對那段歷史有個客觀的認識，激發學生自強的意識。在擇機設疑的前提下，學生的學習興趣被充分激發，課堂質量也得到顯著提升。

三、運用多媒體，加深歷史印象

隨著信息技術的發展，多媒體在教育領域的作用日益凸顯。多媒體以其聲情并茂、視聽結合的特點，在很大程度上豐富了課堂內容，在情景教學法的應用上有獨到的優勢。因為歷史都是過去的事情，較為抽象需要學生對歷史文字進行想象，以行形成自己的理解，利用多媒體則可以將更多的歷史圖片、歷史文獻、歷史影視劇作展現在學生面前，加深學生對教材所學內容的理解，在教師的協助之下，形成體系化、條理化的知識架構，在面對紛繁復雜的歷史知識之時，可以做到頭腦清醒，有利于學生在實踐中運用。

例如，在講“洋務運動”時，我運用多媒體設備為學生展示了更多的歷史圖片與相關史料，讓學生在學習過程中有更強的代入感。學生通過在多媒體歷史課堂上的學習，總結出洋務運動的主要成果，即創辦近代軍事和民用企業，如輪船招商局、漢陽鐵廠等;建立新式海陸軍，如組建新式洋槍隊、建立南洋、北洋、福建三只海軍。為提高學生對洋務運動的思想認識，我讓學生做了幾道試題題作為當堂訓練，以了解洋務運動為追求國家富強所作出的努力和最終遭遇失敗的深層次原因。

總而言之歷史是一門文科課程，理論性較強，所以教師需要保證學生能夠更全面、系統地學習新知識。歷史課程的學習離不開多種新型教學法的促進，其中的情景教學法可以很好的達到這一要求。在此過程中，學生的學習興趣是其中的關鍵一環，因此教師應當利用情景教學法的特點，最大程度的將學生的學習積極性調動起來，培養學生的自主學習意識、樹立正確的三觀，促進其獨立人格的養成。學生在學習歷史的過程中應當以史為鑒，從過去的歷史大事件中汲取知識獲得智慧，在自己的人生道路上書寫最華麗的篇章。

參考文獻：

[1]龐中.情境教學在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（28）：62-63.

劉天瑩?德惠市第二十中學 吉林德惠