小學語文教學中學生語文核心素養的培養

關玉慈

摘要：在小學階段，學生剛開始系統化地學習，對于課堂的學習，不單單只是對于知識內容的學習，更主要的是對于學習能力以及核心素養的一個養成和培養。而在小學語文中，語文學科本身就是一門基礎而又重要的學科，要求學生不但要對語文知識的掌握，更需具備靈活應用語文知識的能力以及語文的核心素養，這也是對教師教學的要求，要讓學生理解文字，擁有良好的閱讀、寫作能力，對語言能夠理解，對學習語文產生興趣。

關鍵詞：小學語文;核心素養;語文教育

在目前的小學語文教育中，不但要求學生需要學會課本知識，更要對知識能過進行靈活的應用，具備語文能力，在遇到相關的實際問題時可以自己進行思考并解決。語文能力的具備，要求學生需有語文的核心素養，因此，小學語文教師在教學中要不斷尋找合適的教學方式，培養學生語文核心素養。

一、鍛煉學生思維能力

處于小學階段的學生，還處于相對比較幼齡的階段，并且生活的經歷以及認識都還比較少，所以對知識和問題的思考以及學生本身的思維能力相對于成年人還是由比較大的差距，并且剛進行系統性的學習，學習能力還處于培養的階段。因此，教師在教學過程中要注意到學生這個階段的特殊性，對學生的能力培養要從基礎開始，學生要養成語文的核心素養就必須先具備一定的思維能力，以及面對問題時，有進行思維思考的意識。因此，教師在教學過程中，要注意引導學生在課堂上的思考，進行思維的鍛煉，根據教材的教學內容，結合該階段學生思維特點，講授課文內容，引導學生帶入課本人物角色，進行思考在課本中了解情感，了解課本中所要表達的情感。

例如：在小學語文課本中《賣木雕的少年》這篇課文的課堂中，主要是通過少年與朋友圍繞著“木雕”進行介紹、挑選以及放棄買到最后贈送的一個過程的故事，主要是要表現出我國人民與非洲人民之間的友誼。一般的老師可能會從我國以及非洲的一些友誼建交來往進行講解，但是學生往往可能知道怎么回事但并不理解，只關心與少年與朋友之間的友誼上，這樣教師的教學很難達到目的，因此，教師可以引導學生們進行角色的代入，讓學生體會課本中的語境，讓學生進行思考故事情景的變化，進行思維的鍛煉。

結合教學內容，教師在小學語文教學過程中要注重學生思維能力的鍛煉，結合小學生階段的特點，將課本知識的講解變成學生能夠理解并能夠自己思考的方式，鍛煉學生思維能力，才能更好地對學生語文核心素質進行培養。

二、培養學生學習積極性

在小學語文教育課堂上，教師要改變以往傳統的教學方式，應該把課堂的中心轉向學生，讓學生成為課堂的主角。在教學方式上從學生的角度進行教學過程的設計，小學階段的學生心智以及愛好、接受能力與成人有一定的差距，教師要使教學目的的達成便要從學生的角度去尋找學生能夠接受的教學方式，讓學生在課堂上愿意積極思考，并且習慣于思考，促使學生在面對問題的時候能夠進行主動積極地思考，才能使得學生能夠更好地學習好語文的課本知識以及掌握語文核心素養。

例如：小學語文教材中《孔子拜師》，主要講的是孔子年輕的時候就已經是位很優秀厲害的老師的，但仍遠離家鄉拜師學習，教師在講解這個課文的時候就可以根據孔子先生的處于的年齡以及一個身份進行一個情景設置，特殊的情景設置，會激起學生的興趣以及好奇心，讓學生體會到孔子先生的一個學習的精神并進行獨立地思考，再提問學生孔子為何要這樣呢？讓學生們自由進行思考回答。

結合課本內容，教師在教學過程中，結合課本內容設置相關情景，并對學生進行提問，讓站在作者或者文章主人公的角度去思考問題，讓學生自主進行思考，擁有自己的想法，不斷提高自身的語文核心素養。

三、注重學生課堂互動，培養學習自主性

在目前的教育中，教育的目的不單單只是學生知識的理解，更需要學生具體能力的掌握，這就要求課堂上不應該是教師單向向學生輸出，而需要多進行雙向的知識互動鍛煉學生語言組織能力以及表達能力，激發學生學習的自主性，而不是讓學生進行被動的輸入知識，教師進行單方面知識講授。因此，要想更好地對學生的能力以及素養進行培養，教師在課堂教育的設置中，要根據課本內容進行相應的互動設置，在課堂上要積極引導并鼓勵學生進行自主思考，進行思想輸出，形成學生與教師雙向的互動。

例如：在小學語文中《長城》的教學課堂上，主要是向學生介紹我國古代人們的智慧所帶來的建筑，以及我國歷史宏偉的建筑，在向學生們大致介紹完這篇文章所要描述的長城之后，可以提出相關的話題，像“你們知道我國還有什么有名的歷史建筑嗎？”等類似話題，讓學生們可以進行思考或者和其他同學討論。也可以讓學生們在預習時自主收集資料，在課堂上進行分享，發揮學生們的學習自主性，老師則在課堂上給予相關的補充以及點評。

結合教學內容，教師在課堂上要注重于學生雙向的互動，要積極引導學生們進行思考，培養學生學習的自主性，并鼓勵學生大膽發言說出自己的想法，形成一個雙向互動的課堂。學生在進行開口回答時，也會進行一定語言組織以及表達的思考，不僅鍛煉學生思考問題的能力，更鍛煉學生語言方面的能力，從而達到培養學生語文核心素養以及語文能力的教學目的。

綜上所述，在小學階段的語文教育中，教師要注重學生語文核心素養的培養，學會語文能力的具體應用，幫助學生學會知識能力應用到具體生活中。課堂教學的設置需要從學生的實際情況出發，針對小學階段學生的特點，在語文教學過程中要結合課本教材的知識，結合教學方式在課堂上對學生的思維能力進行鍛煉，并通過課堂讓學生形成對學習的主動積極性，建立雙向的課堂，讓學生學會大膽的表達以及思考。通過課堂的設置以及不斷地改進，幫助學生能夠更好地進行知識的學習以及能力的培養，幫助學生核心素養的培養，促進學生全面發展。

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