初探小學語文低年段識字教學方法

李寂滟

摘要：對于小學階段低年級的學生來說，漢字的識記是語文學習中的重中之重，只有掌握了足夠多的漢字，學生的閱讀能力、寫作能力才會進一步的提高，才能滿足日常交際的需要。針對這一情況，本文從不同的角度，對低年級小學生的識字教學展開探討，希望能給予低年級階段的語文教師一些教學參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;方法與策略

其實仔細想來，小學生讀課文時的磕磕巴巴，寫作文時的腦袋空空與茫然，有很大程度上與自身所掌握的漢字數量的有關。那么教師這一在課堂上的領導人物，該采取什么樣的教學方法進行教學呢？下面將會進行具體的探析。

1打破教學形式，培養學生自主識字的能力

1.1 組織學生進行小組合作學習

新時代的來臨，教育事業也正在經歷著巨大的變革。其中最重要的一個教學目標就是培養學生的團隊意識，合作學習意識。因此，采用分組教學法成為了部分學校對老師的硬性要求。但是從實際的語文教學中看，效果并不是很理想。雖然教師在課堂上將學生分成了若干小組，達到了學校規定的要求，但是教師往往還是慣性的采用以前的教學方式，學生沒有足夠的機會進行小組探討，即便是有，也僅僅是草草了事，分組教學法只停留于形式。在這樣的環境下，學生似乎根本不知道什么叫做合作，更別提在合作中鍛煉識字的能力了。為了讓小組學習這種方式發揮出自身的價值，教師不僅要簡政放權，而且還要采取有效的方式。比如說，從分組的方式來看，教師可以對小組人數進行規定，讓學生自由抱團結合，給予學生最大的課堂自由感。然后小組確定之后，教師可以給不同的小組下達不同的識字任務，留有足夠的時間讓學生進行小組配合學習，最后隨機抽取幾組上臺展示，給予學生適度的壓力感。真正的學習掌握一個漢字，是要分許多方面的，其中包括漢字的讀音、結構、組詞等，教師可以讓學生在小組中自由分工，在學生學習過程中出現問題時，給予足夠的指導。在這樣的方式下，學生參與的積極性變高了，識字的效率也就自然而然上去了。

1.2 每個學生都是小老師

在傳統的課堂模式下，教師的所扮演的角色就是講授者，學生所扮演的角色就是聽眾，久而久之，這種固定的課堂模式讓學生變得呆板，失去了他們這個年紀該有的活力。針對這種情況，教師可以改變一下教學思路，創新教學的方式。比如說，教師可以讓學生輪流當小老師。根據每天的課程內容量決定小老師的數量，按照座位的順序，按照成績表的排名，或者教師隨機抽取等確定具體人員。在具體的實施中，教師要給小老師提前布置任務，以便小老師能夠充分地進行準備，確保講課的效果。這種方式所帶來的的好處是多方面的，首先，就充當小老師的學生而言，會在不知不覺中養成提前預習生字的習慣，在遇到困難時也能主動通過各種方式解決，自主學習的能力會得到逐步的提升。其次，就剩余的學生群體而言，相同年齡段的學生身心發展水平是大差不差的，讓小老師以其群體獨有的思維方式講授，講臺之下的學生會感到非常有意思，理解起來也比較簡單。再然后就是當小老師成功的完成教學任務教師對其進行夸獎后，小老師的自信心就會得到極大的提升，學生在得到自我滿足的同時也能感染到很多人，無形間形成一種競爭意識，促使學生爭相積極向上，激發學生的識字興趣。

1.3 鼓勵學生在生活中識字

教材上的內容是有限的，課堂上的時間也是有限的，但生活的空間卻是無限的。教師要正確認識到這一點，擺脫課本的局限性，鼓勵學生在實際生活中認識更多的漢字。當然了，教師的主要工作場所是學校，不可能跟隨學生每時每刻的指導，這時就需要家長的配合了。在定期舉行的家長會上，教師要讓家長明白學生該階段的語文學習任務，以及識字的重要性，和家長進行有效的溝通，力圖爭取他們的支持，讓學生在生活中多認字。

2采用多種方式，提高識字興趣

2.1巧用識字卡片

翻開小學語文課本我們可以看到，最后幾頁一般都是生詞表，如果學生直接看著生詞表，一個一個預習復習時，生詞的數量會在無形中給予學生壓力，識字的效果也很難達到理想的狀態。因此，小學語文教材基本上都有配套的生字卡片，正面是字形，背面是拼音組詞造句，實用性特別強。教師在教授低年級的小學生識字時，可以很好地利用起這套卡片。比如說，在課堂上，教師在帶領學生識認過生字后，可以讓學生把書本收起來，把卡片正面向上放到桌面上，然后隨機念出某個生字，讓學生舉出來。通過識字卡片的巧用，不僅教師可以根據學生舉出卡片的速度和正確度了解學生的掌握水平，而且在這種方式下，學生的大腦會處于高度緊繃的狀態，對生字的識記效率也會提升。最重要的是，這種識字方式能夠一改往日死氣沉沉的氣氛，使學生感到新鮮，進而擁有識字的興趣。

2.2 編故事

小學階段的學生無論是生理年齡還是心理年齡都特別小，對新事物的接受能力沒有那么強，但如果以其感興趣且簡單易懂的方式展開識字教學，那么效果就會好很多。比如說，教師要教授對學生來說比較陌生的字時，可以將生字變成一個一個的小故事，將抽象的生字變得具體化，加深學生的理解。就拿“告”字來說，教師可以編這么一個故事：在一個大農場上，生活著牛爸爸、牛媽媽和小牛一家三口，小牛特別淘氣，經常對鄰居小牛惡作劇。有一天，小牛又惡作劇，將鄰居小牛重重的絆倒了。在多次被激怒之后，鄰居小牛終于忍無可忍了，一下子把小牛的尾巴咬下來了，小牛特別痛苦，跑著回家告訴了它的媽媽。后來通過手術，小牛健康如初，一改往日作風，和很多鄰居小牛都成了好朋友。從具體的教學實踐來看，通過編簡單的故事，學生對生字的理解掌握是非常有效率的，因此，這種方式是值得被所有低年級語文教師所采納的。

2.3 恰當應用簡筆花和圖片

中國的漢字文化是很博大精深的，現如今我們所接觸到的簡體字都是從象形文字演變過來的，具有一定的獨特性。教師在教學中就可以利用生字的這一特點，將結構分明的生字以接地氣的方式展現出來，降低學生的學習難度。比如說“口”字，它就是從張開的嘴巴慢慢演變過來的，教師可以在備課的時候下載一些圖片，然后通過多媒體平臺展示給學生，幫助學生在頭腦中形成明確的形象，以此加深學生的記憶。除此以外，教師也可以通過簡筆畫的形式來幫助學生進行輔助記憶。比如學生在學習“花”字的時候，教師可以黑板上畫出各種各樣的花，調動學多種感官，在吸引學生注意的同時，提高學生的識記效率

3結束語

總之，在低年級的語文教學中，識字一直是教學內容的重心。教師要不斷進行創新，設計出多種有趣的教學方案，讓學生在快樂中學習。

參考文獻：

[1]張惠娟.小學語文隨文識字教學方法探討[J].學周刊，2017.

[2]魏桂華.小學語文低年級趣味識字法之我見[J].教育現代化（電子版），2016.