淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

李同紅

摘要：數(shù)學(xué)在初中階段的學(xué)校教育工作中占有非常重要的地位，其知識覆蓋面非常廣泛，始終貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯與成長過程，且對學(xué)生的理性邏輯思維能力的發(fā)展有著不可取代的推進作用。本文根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;教學(xué)方法

眾所周知，初中階段的數(shù)學(xué)知識與小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識相比，有了明顯的邏輯性，且知識點之間的連貫性更強，也就導(dǎo)致了許多保持著小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的學(xué)生難以適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，逐漸產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)的想法甚至行為，成為教師教學(xué)工作中最大的困難。在教學(xué)的過程中，教師為了改變這一現(xiàn)狀，可以從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建知識框架、聯(lián)系現(xiàn)實生活、完善課堂體系四方面入手，并以此作為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的基本方法。

一、開展趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基本動力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。因此，教師想要提升教學(xué)效率，構(gòu)建高效課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，能夠起到非常明顯的效果。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師卻對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)工作帶來的積極影響沒有足夠的認識，一味的使用“填鴨式”的教學(xué)方式，單向的向?qū)W生灌輸知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與教學(xué)時間成反比，進而對教學(xué)效果產(chǎn)生難以逆轉(zhuǎn)的消極影響，與構(gòu)建高效課堂的最終目標(biāo)背道而馳。因此，在教學(xué)的過程中，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在教學(xué)工作的第一位，采用更具趣味性的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，教師在執(zhí)教《幾何圖形初步》的相關(guān)內(nèi)容時，可以在課前制作可互動的課件，并在課堂上向?qū)W生展示。教師在課堂上操作“幾何畫板”或“Flash”等軟件，將本章內(nèi)容中的點、線、面以動態(tài)化、直觀化的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更加直觀的看到三者之間的關(guān)系。

另外，在執(zhí)教“直線、射線、線段”時，教師可按照相同的操作方式，與“角”部分的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生清楚的認識到知識點之間的聯(lián)系，進而取得更好的教學(xué)效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗直線上升，更加高效的掌握了知識，便會產(chǎn)生成就感，逐漸轉(zhuǎn)化為對數(shù)學(xué)知識的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

二、引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識框架

初中階段的學(xué)生與其小學(xué)階段相比，理性邏輯思維能力已經(jīng)獲得了較大的進步，但仍處在欠發(fā)展階段亦是事實。在課堂上、課后練習(xí)的反饋中，表現(xiàn)總是不能盡如人意，正是由于學(xué)生的思維能力暫時不足以支撐學(xué)生在腦海中形成一套完整的知識框架而導(dǎo)致的。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引進思維導(dǎo)圖，去著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思路方向與思考方法，幫助學(xué)生在腦海中初步形成知識體系，再由教師進行更加細致的串聯(lián)，促使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識組成一個完整的框架。

例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形》的相關(guān)內(nèi)容時，可以將這部分內(nèi)容，根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)分出兩條主線，一條為“平行四邊形”，另一條為“特殊的平行四邊形”;再由“特殊的平行四邊形”分出“正方形”、“長方形”、“菱形”三條支線。進而幫助學(xué)生更好的了解“平行四邊形對邊平行且相等”與“平行四邊形對角相等且對角線平分”的性質(zhì)，并能夠根據(jù)這兩條性質(zhì)，判斷四邊形是否為平行四邊形，且能夠根據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，準(zhǔn)確的說出“正方形”“長方形”、“菱形”之間的區(qū)別與聯(lián)系。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生的腦海中便能夠形成一個知識框架，供學(xué)生解題時快速在腦內(nèi)查閱需要的知識。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實生活，且最終會運用于解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的實際問題。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要運用數(shù)學(xué)學(xué)科的這一特性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，圍繞現(xiàn)實生活展開教學(xué)工作，讓學(xué)生在情境中身臨其境的思考問題，從而在數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活之間建立一座橋梁，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能夠應(yīng)用于現(xiàn)實生活，解決實際問題的技能。同時，在情境教學(xué)的模式中，現(xiàn)實生活為學(xué)生思考問題的過程提供了新的切入點，引導(dǎo)學(xué)生能夠從更多的角度去看待學(xué)習(xí)與生活，并使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中多從現(xiàn)實出發(fā)，思考學(xué)習(xí)的意義。

例如，教師在執(zhí)教《二元一次方程組》的相關(guān)知識時，便可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式展開教學(xué)，讓學(xué)生以角色扮演的形式，扮演即將外出旅行，卻不知道怎樣制定預(yù)定酒店房間最為劃算的一家人。在這個情境中，教師為學(xué)生設(shè)定好未知數(shù)、提供相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試列出能夠解答問題的二元一次方程組，并在教師的帶領(lǐng)下解開。在此過程中，教師以情境為講解知識的入手點，學(xué)生能將方程組中的各個數(shù)據(jù)與情境互相對應(yīng)，進而更好的理解解二元一次方程組的原理，更加高效的掌握知識。

四、提升備課質(zhì)量，完善課堂體系

備課質(zhì)量的高低，直接影響著教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。因此，在開展教學(xué)活動前，教師必須提升自身的備課質(zhì)量，讓數(shù)學(xué)課堂充滿設(shè)計的美感。但在實際情況中，很多教師卻認為備課工作非常繁瑣，不愿意認真的完成教案，導(dǎo)致教學(xué)工作沒有詳細的指導(dǎo)方針、完善的流程設(shè)計，使得教學(xué)效率大打折扣，進而影響教學(xué)質(zhì)量。

首先，教師要在課前備好教學(xué)內(nèi)容，通過深入挖掘教材，準(zhǔn)確的定位教學(xué)內(nèi)容中的重點與難點，并合理的使用教輔書籍、互聯(lián)網(wǎng)等工具，尋找突破教學(xué)重難點的方法，同時，在條件允許的情況下，可以向其他優(yōu)秀教師“取經(jīng)”，將他人的經(jīng)驗與班級情況相結(jié)合，做出合理的調(diào)整。

其次，教師要在課前備好學(xué)生，將班級整體學(xué)情考慮在內(nèi)，并能夠根據(jù)班級整體情況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時給成績突出的學(xué)生“上難度”，適當(dāng)給成績較差的學(xué)生單獨輔導(dǎo)。

最后，教師要在課前備好教學(xué)流程，回顧以往的教學(xué)設(shè)計，改變曾經(jīng)經(jīng)常出現(xiàn)的教學(xué)流程不明確、環(huán)節(jié)銜接生硬等現(xiàn)象，讓課堂環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。

綜上所述，教師想要構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂，首先，需要教師從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到興趣的驅(qū)使;其次，需要引進思維導(dǎo)圖，為學(xué)生提供思路指導(dǎo)，提升思維能力;再次，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系;最后，需要教師提升備課質(zhì)量，讓學(xué)生享受到更加精彩的課堂。

參考文獻：

[1]徐君.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂“三路徑”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（08）：88-89.