小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方法多樣化的策略

周正國(guó)

摘要：順應(yīng)新課標(biāo)改革的標(biāo)準(zhǔn)，如今六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)已不再是之前那樣地枯燥、乏味，而是根據(jù)不同老師的特色化教學(xué)安排變得生動(dòng)有趣。其中的重點(diǎn)在于教師需要根據(jù)學(xué)生的自身基本情況，然后再正確引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。教學(xué)的真正目的是要讓學(xué)生培養(yǎng)能夠多方面思考同一個(gè)問(wèn)題的能力，充分開(kāi)放、活躍學(xué)生的思想廣度和層次，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)全面綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問(wèn)題;多樣化

作為六年級(jí)的小學(xué)生，即將步入初中，迎接他們的將會(huì)是更難、更刻苦的學(xué)習(xí)生活。所以作為教師，需要在六年級(jí)這個(gè)過(guò)渡階段，有效合理地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方式有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平達(dá)到質(zhì)的飛躍。

一、現(xiàn)狀問(wèn)題

盡管在新課標(biāo)的規(guī)定下，如今的課堂已經(jīng)改善了很多，但是仍然還是存在著一些問(wèn)題：

例如，1.課堂無(wú)趣。一些老教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)辦法很好地順應(yīng)時(shí)代潮流，無(wú)法恰當(dāng)運(yùn)用一些新科技手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)、活躍課堂氣氛，仍然還是依照按部就班地方式進(jìn)行教學(xué)，完全忽視了學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，一昧地要求學(xué)生單方面的吸收知識(shí)。2.學(xué)生興趣被抑制。小學(xué)教學(xué)期間是教師培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯等最為重要的階段，可是有的教師卻沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)能很好地啟發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生后期可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)興致不高、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)等多種情況，影響到后期的學(xué)習(xí)效率。

因此，作為教師，不僅需要讓課堂變得生動(dòng)有趣，還應(yīng)該不斷地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)。

二、確保主體地位

教師在六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段時(shí)，需要秉承自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，在確保學(xué)生的課堂主體地位的同時(shí)，不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、考慮問(wèn)題。教師只有增強(qiáng)學(xué)生的主人翁地位和自主學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，才能真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》時(shí)，教師可以要求學(xué)生充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課上點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)與教師進(jìn)行角色互換，讓學(xué)生站在講臺(tái)上教學(xué)，講解自己之前預(yù)習(xí)的內(nèi)容知識(shí)和提出問(wèn)題，教師坐在底下積極配合和解決問(wèn)題。

通過(guò)互換身份的方式，能夠促使學(xué)生進(jìn)行充分且大量的課前準(zhǔn)備，讓他們自主地預(yù)習(xí)課本知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)獲取能力。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生在探索的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)、不斷提升，在解決問(wèn)題后及時(shí)歸納整理，以此來(lái)達(dá)到自主學(xué)習(xí)的循環(huán)。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

作為教師，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生作出不同的教學(xué)方案，是爭(zhēng)取達(dá)到其教學(xué)目的的固有手段。每個(gè)學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，這就要求了教師應(yīng)該因材施教。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題及相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以提出問(wèn)題，“小蘭和小花去買冰淇凌，一根需要5元錢，他們總共買了3根，而小蘭只有3元錢，問(wèn)小花有多少錢？”面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生解決問(wèn)題的層度不同。而作為教師，應(yīng)該選擇不同答案的問(wèn)題進(jìn)行詢問(wèn)。如問(wèn)一些水平較低的同學(xué)，可以問(wèn)“3根冰淇凌總共多少錢？”而問(wèn)一些水平較高的學(xué)生，則可如上詢問(wèn)。

通過(guò)不同學(xué)生的分階層提出問(wèn)題，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)降低問(wèn)題的難度，能夠有效地鼓舞到水平較低的學(xué)生，讓他們感受到回答出問(wèn)題后的喜悅以此來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)于水平較高的學(xué)生提出較難的問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生自己不斷挑戰(zhàn)自己，在勇攀險(xiǎn)峰的同時(shí)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到教師的最終教學(xué)目的。

四、多樣化解決問(wèn)題

作為六年級(jí)的小學(xué)生，其心智尚未真正達(dá)到成熟階段，還保持著對(duì)一切新鮮事物抱有新奇之感。教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造出結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境，然后恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬思考范圍，再追層遞增地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，再教學(xué)《植樹(shù)》時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生，“植樹(shù)有哪些好處？”引導(dǎo)學(xué)生從生活、社會(huì)、人體、環(huán)境等多方面進(jìn)行詳細(xì)回答。然后緊接著問(wèn)，“如果已知一條路的長(zhǎng)度是32米，每隔6米種一棵樹(shù)，頭尾各一棵，那么總共種植多少棵？”學(xué)生通過(guò)計(jì)算和小組交流的方式得出正確答案后，教師點(diǎn)名學(xué)生上臺(tái)分享出自己解決問(wèn)題的思路，然后再讓學(xué)生進(jìn)行交流，歸納出不同方法各有的優(yōu)缺點(diǎn)，以此進(jìn)行總結(jié)。

教師利用分組交流的方式，可以利用不同學(xué)生不同的思維方式和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們之間在交流過(guò)后積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，明確到別人的優(yōu)缺點(diǎn)和思考的角度。但是教師需要在小組交流前給足學(xué)生自主思考的時(shí)間，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，以避免出現(xiàn)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象。

五、創(chuàng)造實(shí)際情景

六年級(jí)數(shù)學(xué)課本上的幾何知識(shí)可能對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，以至于學(xué)習(xí)進(jìn)程受到阻礙。因此教師可以利用將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際情景來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)潔的視覺(jué)感官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此來(lái)解決幾何相關(guān)的所有問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》時(shí)，學(xué)生一般很難在腦海中具體想象出圓柱和圓錐的表面積或是體積，所以相關(guān)的公式計(jì)算成為學(xué)生們的難題。教師可以在課堂開(kāi)始前先準(zhǔn)備好簡(jiǎn)易版的圓柱和圓錐的模型，紙質(zhì)版或者橡皮泥的都可。利用先前準(zhǔn)備好的模型，通過(guò)直觀的視覺(jué)感官來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。教師還可通過(guò)一步一步地拆分圓柱和圓錐來(lái)指引學(xué)生計(jì)算它們的表面積和體積。

這種簡(jiǎn)潔明快的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的公式定義，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生自主思考問(wèn)題的意識(shí)。這樣不僅能夠?qū)⒍S的課本教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的三維立體實(shí)物，還能夠在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，刻板的填鴨式教學(xué)已經(jīng)被新時(shí)代所淘汰，教師需要不斷反省自身、不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)不同學(xué)生選定不同的教學(xué)方案進(jìn)行因材施教。在明確分析當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀之后，從確保學(xué)生課堂主體地位、創(chuàng)新教學(xué)方式、促進(jìn)多樣化解決問(wèn)題和積極創(chuàng)造實(shí)際情景配合教學(xué)這四個(gè)方面著重進(jìn)行改善，以此來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

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