提升六年級數(shù)學教學質(zhì)量的探究與發(fā)現(xiàn)

王俊玲

摘要：六年級是學生們?nèi)松砷L的重要階段，學生們的思維能力在這一階段可以得到快速的發(fā)展，教學質(zhì)量是學校的生命線，是學校得到更好發(fā)展的基礎條件，六年級階段的教學質(zhì)量也是學校最看重的階段。在六年級這一年，學生們要面臨的不僅僅是課堂和課后作業(yè)的壓力，同時還要面臨著升學的挑戰(zhàn)，所以，面臨壓力和挑戰(zhàn)，數(shù)學教師要針對六年級學生的現(xiàn)狀制定符合學生發(fā)展的教學策略，為提高教學質(zhì)量而不斷探索。

關鍵詞：六年級數(shù)學;教學質(zhì)量;數(shù)學教學

六年級學生由于要面對升學的挑戰(zhàn)，學生們的學習態(tài)度端正，學習積極性較高，但是有的學生計算能力相對較差，有的學生存在著依賴性，獨立解決問題的能力較差，還有的學生沒有良好的學習習慣，這就要求數(shù)學教師在日常教學中加強常規(guī)練習，加強解題策略方法，加強對學困生的輔導，才能更好地提高教學質(zhì)量，讓學生們的數(shù)學成績蒸蒸日上。

一、加強學生常規(guī)練習

六年級數(shù)學練習是一種占據(jù)較大課時比重的重要數(shù)學活動，課堂練習也是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是學生們在學習過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學教師在上課前應以學生為主認真?zhèn)湔n，并加強學生們的常規(guī)練習認真組織單元測試，通過單元測試來檢測學生們的學習質(zhì)量，以便學生們自己查漏補缺。只有在日常中加強了常規(guī)練習才能得到教學反饋，既能使學生們對舊知識得到鞏固復習，又能使學生們自主引出新知識，是改進和提高教學質(zhì)量的一種有效的方式。

例如，筆者在教學完《扇形統(tǒng)計圖》這一單元后，筆者組織了單元測試，題目類型有填空題、選擇題和應用解答題，通過單元測試題學生們可以了解到自己哪些方面的知識能力還不足，該往哪個方向努力，對于學生們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題有很好的促進作用。筆者通過給學生們批改試卷，可以清楚地了解到學生們的學習情況，筆者就對學生們進行了課后訪談，在訪談過后再對學生們進行了課堂觀察，并對于他們的進步進行了夸獎和鼓勵，學生們就不會把單元測試當成是“學業(yè)負擔”而是把它當作平時的練習題，學生們在常規(guī)練習中提升了自己的學習能力，筆者從中得到了教學質(zhì)量的提升，由此將單元測試的真正作用發(fā)揮到了極致。

二、加強解題能力培養(yǎng)

數(shù)學解題能力指的是綜合運用數(shù)學基礎知識、基本方法、基本經(jīng)驗和邏輯思維定律，對數(shù)學問題進行分析、解決的能力。擁有了數(shù)學知識并不代表擁有了數(shù)學解題能力，只有學生們對知識掌握完整，對數(shù)學各項公式和知識概念、定理和法則理解全面、透徹后學生們才能自主構建和完善知識結構。這就要求數(shù)學教師要培養(yǎng)學生們良好的學習習慣，注重培養(yǎng)學生們的解題習慣，引導學生們認真審題、優(yōu)化學生們的解題方法、規(guī)范學生們的解題過程，如此，對于提高學生們的解題能力有很大的幫助，再加上數(shù)學教師的正確引導，力求“做一題，會一類”，才能真正地提高學生們的解題能力，從而促進教學質(zhì)量的提升。

例如，筆者在教學《分數(shù)乘法（一）》這一課時，筆者首先確定了教學目標：結合具體情境，理解分數(shù)乘整數(shù)的意義，掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法，讓學生們對知識概念有一個全面的理解。然后讓學生們通過小組合作探究式學習，探索分數(shù)乘以整數(shù)的最優(yōu)計算方法，以培養(yǎng)學生們認真審題、優(yōu)化解題方法的良好習慣，并使學生們在通過與學生們的溝通交流中培養(yǎng)他們的合作能力，讓學生們真正在數(shù)學解題方法和數(shù)學思想上有所發(fā)展。另外，在整個教學過程中，筆者正確引導學生們學習方法和解題思路，學生們結合自行交流、借鑒筆者的解題思路和自主反思中逐漸提高了解題的能力，從而提高了筆者的教學質(zhì)量。

三、加強對學困生輔導

小學生在學習的過程中，由于受到家庭環(huán)境和社會環(huán)境的影響，每個人的學習能力都有所差異，勢必會出現(xiàn)一些學習能力好的學生和學習能力困難的學生，《數(shù)學課程標準》指出：“要關注學生的個體差異，是每個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發(fā)展。”這就要求數(shù)學教師盡到一名合格教師應盡的職責，在教學中著重關注學困生，了解學困生的內(nèi)心，與學困生積極溝通，幫助學困生樹立學習信心，逐漸帶領學困生走出學習困境，從而提高班級學習水平，更好地提高數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，有些學困生由于數(shù)學學習成績差，在學校和家庭中經(jīng)常受到批評，所有有些“抬不起頭來”，學習壓力和心理壓力就很大。所以，筆者作為一名數(shù)學教師，在每次單元檢測后著重關注學困生們出現(xiàn)的問題和他們的課堂表現(xiàn)，他們很少對自己的試卷進行歸納總結，在課堂上不愛講話，總是自己學自己的，與同學之間沒有任何交流。根據(jù)這種現(xiàn)象，筆者就鼓勵他們在課堂上積極發(fā)言，積極與同學之間交流自己的想法，幫助他們喚起內(nèi)心對知識的渴望，激發(fā)他們的求知欲。久而久之，一些學困生的課堂表現(xiàn)有了明顯的改變，變得愛提問問題，慢慢地把自己不會的知識都“趕上來”了，筆者通過對學困生的正確引導，使他們的學習成績有所提升，慢慢地脫離了“學困生”的隊伍。由此可見，加強對學困生的輔導能很好地提高教學質(zhì)量。

綜上所述，數(shù)學教師要想提高數(shù)學教學質(zhì)量就應該站在學生的角度去設計課堂內(nèi)容，不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)新的教學主張，才能讓教學質(zhì)量不斷地提升。

參考文獻：

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