利用手機APP 對職校實習生進行數學文化再教育的方法探索

趙雅麗

摘要：本文針對實習期的學生文化課再提升缺乏持續性的問題，論述了作者如何仿照“學習強國”模式，利用手機APP對學生數學文化課再提升的探索心得。

關鍵詞：手機APP;樂教樂學;云班課

今年年初我參與了《“互聯網+”背景下提升“校企雙元育人”效能的研究》的課題。經過半年多的試驗與測試我獲得了許多寶貴的經驗和體會，在此做一個總結與匯報。

一、項目研究的內容

調研的目的是因為我校學生在實習期間學生和學校形成脫節，學生的實習只有“工”沒有“學”，他們接受文化課與專業理論課再提升缺乏持續性。因此我們想效仿“學習強國”模式，讓學生在實習期間利用手機APP進行持續不斷的學習。利用手機學習，可操作性強，不會占用學生的過多時間，也能保證學生對知識的持續掌握。真能實施，一定是我們對教學改革的很好嘗試，也必定對學生的學習有很大幫助。

二、項目研究的試驗階段

1、進行試驗規劃

課題研究的對象為我校酒店管理專業實習生。我負責文化素養課數學的調研。經過問卷調查，發現有63%的學生都有畢業之后再提升學歷的打算。課題預設的調研時間是半年，內容為學生所學職高數學。目標在半年時間內，為學生選取200道數學題，來開展對學生實習期間數學文化素養課的鞏固與再提升。

2、試驗測試

要仿照“學習強國”模式，必須有手機APP軟件來支撐，我們選取了兩個軟件：“樂教樂學”和“云班課”。經過測試與調研，我們發現“樂教樂學”軟件在小學的教師和家長之間使用率較高，孩子每天的作業都是家長從“樂教樂學”軟件中接收、查看。教師發布作業以語音、文字、圖片、視頻的形式。布置給孩子們的讀、背作業可以直接在該軟件上提交。其它作業只能是以書面的形式第二天交給教師。這種布置作業的方式適合在校學生和教師之間的交流。但是我們的調查對象是實習的學生，他們和學校之間是脫離的狀態，無法面對面交流。試驗之處我們也曾經測試過，學生要提交作業必須在手機上錄入。例如，布置的選擇題，要學生自己錄入ABCD選項，或者寫在紙上拍成圖片再上傳，非常繁瑣。對于數學就更不好操作：數學中的公式、符號也沒有專門的錄入工具。學生完成并提交之后，教師要逐個評閱，并只能以發放“小紅花”的形式給予評價積分。這樣下來無論是教師出題布置作業，還是學生完成作業，再到教師批改、評價，都存在著雙方工作量大、操作繁瑣等問題，使本來簡單的問題復雜化，增加了雙方的負擔，這個軟件顯然不符合我們的要求。

在測試“樂教樂學”時，我們選取了21名同學，這次測試“云班課”，選取了10名同學。通過測試，我們發現“云班課”與“學習強國”模式最貼近， 其優點如下：①出題形式可以是“單選題”或“多選題”。②教師可以以題庫的形式將題目錄入，可隨時查看、調取，并永久保存。③在錄入題目時，可以設置好正確答案和解析。④數學符號、公式都可以錄入。⑤學生只需點選ABCD等選項，幾分鐘即可完成，不需要太多時間，方便可行。 ⑥學生完成并提交后，系統會自動判斷對錯并積分，教師不用逐一批改，減少了工作量。⑦教師可以自由的設置學生的學習時間、分值、重做次數。⑧教師可以及時在手機上查看學生的完成情況，并督促其完成。缺點是：①目前，該軟件設置題型比較單一，填空、解答等其它題型還無法實現。②其它科目的測試題可以從Word和Excel中直接批量導入，但數學測試題由于牽涉到許多公式符號，不能兼容，不能批量導入，需要逐個錄入，教師出題耗時耗力。這些優缺點是我們在測試中多次試驗、總結的結論，花費了很多時間和精力。比如數學，一開始錄入測試題時，找不到數學公式符號的錄入方法，只能先給學生出一些文字敘述的選擇題。但是這樣的題目太有限，我的測試活動一時陷入了僵局。經過與其他成員的溝通，我找到了一個“云班課”的交流群。在群里有專門的技術人員進行指導，我的問題一下子得到了解決。通過課題的研究，我也從中收獲了很多：我學會了使用“樂教樂學”和“云班課”，并能把它們用于教學實踐;在使用這些工具的過程中，遇到自己難以解決的問題，可以與成員們相互討論，共同解決，這讓我體會到了團隊的力量，團隊合作的重要性。也從中體會到了成就感，收獲了友誼。

三、項目研究的實施階段

課題的前期調研和測試花費了我們大概2個多月的時間。我們預計的調研時間是半年，因此這學期開學，調研便正式拉開了序幕。我負責對實習生數學科目的培養和輔導。主要用“云班課”APP中的“測試活動”來開展。課題在立項時，預設40名學生為研究對象，在實際調研中加入42名同學。從9月開始到現在，兩個月的時間，錄入并測試題目92道。為了不占用學生的太多業余時間，同時又保證學生的學習質量。目前僅每周一至周四為學生每天布置3～5道練習題，題目采用單選、多選、判斷，三類題型，題目內容為教材基礎知識題目。每位同學的限定時間是每天早上8：00至第二天早上8：00。點選開始做題之后，30分鐘之內做完，允許重做兩次，做完所有題目并提交之后，系統自動判斷對錯，同時顯示正確答案。從學生的反應情況來看：①簡單題幾分鐘就可以完成，涉及到計算的題目30分鐘也能輕松完成，說明題目的時間設置還是比較合理的。②測試中經常會出現學生忘記的情況，此時可以重新將測試激活，并指定學生重做。為了應對這種情況，每周五，我都會將本周的所有測試題重新開放一天，以便忘記的學生重新補做。截止目前，共進行測試活動23次，期中參與人數30人以上的為20次，最高積分經驗值為151分。

四、取得的成效和評價方法

通過一段時間的測試，已經有2/3的同學養成了利用手機學習的習慣。在2018年我校的3+2升學率為89%，2019年提升至97%。同時為了保持學生學習的積極性，我們計劃把經驗值達到一定數值的學生作為評選優秀畢業生的條件，經驗值不達標的同學設置預警，來督促學生持續不斷地學習。當然這里面也存在許多不足，比如受平臺所限測試題型不能像“學習強國”一樣多樣化，評價機制缺乏創新等，這些都是后期需要改進的問題。

參考文獻：

[1]魯慶堯，繆華昌，仉守玉.云班課在教學應用中的思考和啟示[J].學園，2018，16：74-75.

[2]金鑫鑫.淺談智能手機APP在教育教學領域中的應用[J].中國管理信息化，2016，19（10）：234.

河南省職業教育教學改革研究項目課題《“互聯網+”背景下提升“校企雙元育人”效能的研究》編號ZJB19053。