淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學

鄭承瑛

摘要：數(shù)學核心素養(yǎng)從不同層面體現(xiàn)出了數(shù)學教育的作用，這也是數(shù)學教學最核心的目標。伴隨小學數(shù)學改革的深入實施，教學理念和方法漸漸調(diào)整，我們距離核心素養(yǎng)的目標也越來越接近。本文將立足于小學數(shù)學課堂，對如何培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學;數(shù)學教學

引言

數(shù)學核心素養(yǎng)是學生從學習中獲得的知識、能力、情感，包括學習興趣，思維能力，解決實際問題的能力等等。在核心素養(yǎng)的概念被提出后，掀起了一場教學改革活動，教師都紛紛致力于教學方法的摸索中，希望能夠快速達成這一目標。但是顯然，核心素養(yǎng)教育不是速成的，它必須滲透到每一個細節(jié)之中，在無聲中發(fā)揮作用。以下是我在教學中總結(jié)出的一些方法。

1.數(shù)學核心素養(yǎng)解析

《課標》中提出了小學數(shù)學的10個核心素養(yǎng)，即數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng)新意識。數(shù)學教學的目的是在傳授知識的同時，幫助學生形成數(shù)學能力，這一能力主要為學生運用數(shù)學知識解決問題的能力，運用數(shù)學思維看待并思考問題的能力以及較強的邏輯推理能力和數(shù)據(jù)分析能力等。這些能力的形成真正體現(xiàn)了數(shù)學教學的作用，是教師一直以來追求的教學目標。

2.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

2.1多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生學習興趣

我一直堅信一點，無論想要達成任何一個教學目標，興趣培養(yǎng)都是最基本的前提。如果學生對學習數(shù)學毫無興趣，甚至存有抵觸，那么教師如何能將核心素養(yǎng)強加給他們呢？因此我認為，核心素養(yǎng)理論下的小學數(shù)學教學，第一要點就是優(yōu)化學生們的學習體驗，使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣和愿望，如此一來，后續(xù)的教學活動才能按照預期順利的實施。在傳統(tǒng)的課堂教學中，授課模式死板，課堂氣氛沉悶，對于好奇愛動的低年級孩子來說實在不是一種可取的教學方式。在核心素養(yǎng)的視角下，有效的教學活動應該是動手實踐、自主探索、交流討論這樣多元化學習方式的結(jié)合。

在教學一年級的“認識圖形”時，授課伊始，我就把本節(jié)課涉及到的圖形作為禮物送給了學生，學生在“分一分”中，初步感受到了圓、長方形、正方形、三角形的特征。接著我又讓學生找立體圖形的面，并說出形狀，描下來，在這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的動手能力，又鍛煉了學生的思維能力。讓同桌進行互動，一個舉著圖形，一個閉眼，手沿著圖形的邊摸，并說出摸到的這個面是什么形，在摸中內(nèi)化，在摸中加深感受圖形的特點。這個環(huán)節(jié)既培養(yǎng)了學生的空間想象力，又鍛煉了學生的小組合作能力。最后，我結(jié)合低年級學生的年齡特點，別出心裁，設計了一個“奇奇破案記”：一個立體圖形，為養(yǎng)老院的爺爺奶奶清掃門前的積雪，可是它做好事不留名，奇奇就根據(jù)這名做好事的小雷鋒留下的腳印來破案，通過對比一大堆立體圖形的腳印，及現(xiàn)場落下的一件立體圖形的外套（實際是立體圖形的表面展開圖）找到了小雷鋒長方體。在環(huán)環(huán)相扣的故事情境中，學生的觀察力、推理能力、表達力等均得到了提高 [1]。

2.2生活化教學，增強學生建模能力

數(shù)學核心素養(yǎng)中的重要一項就是“建模能力”。學生學習數(shù)學就是為了獲得實踐能力，學生能否運用知識也是衡量教學有效性的重要標準。教師必須跳脫出知識和理論本身，選取更加帶有生活化氣息的教學材料，將學習與實踐融合成為一個整體。就現(xiàn)階段而言，小學課堂上更多的是填鴨式的教學方式，書本上需要解答的都是一些生活中根本不存在的虛擬問題，這會導致學生陷入誤區(qū)，認為只要能應付考試就可以，并不能學以致用，以至于磨滅了學生自主學習的能力和興趣。如果我們?yōu)閷W生提供真實有趣的情境問題讓學生去解決，教學結(jié)果往往會出人意料的好。

有些教師在執(zhí)教“運算順序”時告訴學生，這些運算順序是約定俗成的。學生默默接受，在不斷的重復性練習中機械記憶。這樣的教學對學生的學科素養(yǎng)提升是無益的[2]。我在教學不含括號的三步計算時，創(chuàng)設了去超市購物的情境：媽媽的購物車里有10元的彩筆三盒，20元的曲奇4盒，媽媽列了一個式子10×3+20×4。和媽媽一同購物的小米和小奇都算出來了，小米是先算乘法再算加法，小奇是先算加法再算乘法。誰算得對呢？誰算得錯了？請學生分小組討論，說出你的小組支持誰，并用自己的方式寫出支持的道理。這樣的情境創(chuàng)設貼近學生的生活，在情境中探究，學生有話可說，有道理可講，才知道為什么要先算乘法，再算加法。在這樣的判斷、爭論、辨析中獲得的知識，比教師直接告訴更有價值，更有利于學生學科素養(yǎng)的提升。

2.3打破學科界限，增強學生應用意識

隨著現(xiàn)代科技特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，社會呼喚綜合創(chuàng)新型人才，因此近些年國家開始重視steams的課程，已經(jīng)在著手編制這樣的課程。在教學時，數(shù)學教師由于課程編排等原因沒辦法做到學科融合，但也要努力加強數(shù)學學科與其他學科的聯(lián)系，這也是多維度提高學生數(shù)學實踐能力的要點之一。綜合運用多學科知識來解決問題是社會對高素質(zhì)人才的要求，也是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的需求。過去，這是一個教學的空白點，如今，教師必須做出各種嘗試。比如：嘗試解決古文中的數(shù)學問題;用成語表達分數(shù);用比例的知識設計美術(shù)作品的長寬及留白面積;在音樂中尋找節(jié)拍的規(guī)律;用簡單的周期知識設計一個美麗的圖案;用剪刀和紙，創(chuàng)作一個軸對稱圖形 [3]。這樣一來，學科知識的壁壘在一次次的挑戰(zhàn)中會被打破，在打破中加深各學科知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

以上三點建議可以作為調(diào)整教學方式的參考，但絕不是唯一的選擇。在教學理論多樣化、創(chuàng)新化的時代下，完成核心素養(yǎng)教育的策略何其之多，且每一種方法都有進一步完善的空間。廣大數(shù)學教師只要將課程改革的目標記在心間，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為一項長期任務去落實，付出努力去探索，一定能夠收獲屬于自己的有效方法。希望這次有關(guān)核心素養(yǎng)教育的探索能夠推動小學數(shù)學教學改革進程，促進教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：141.

[2]鄭木英.核心素養(yǎng)視角下的小學數(shù)學教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：217-218.

[3]潘燦陽.核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：103.