淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學

鄭承瑛

摘要：數學核心素養從不同層面體現出了數學教育的作用，這也是數學教學最核心的目標。伴隨小學數學改革的深入實施，教學理念和方法漸漸調整，我們距離核心素養的目標也越來越接近。本文將立足于小學數學課堂，對如何培養學生數學核心素養提出了幾點建議。

關鍵詞：核心素養;小學;數學教學

引言

數學核心素養是學生從學習中獲得的知識、能力、情感，包括學習興趣，思維能力，解決實際問題的能力等等。在核心素養的概念被提出后，掀起了一場教學改革活動，教師都紛紛致力于教學方法的摸索中，希望能夠快速達成這一目標。但是顯然，核心素養教育不是速成的，它必須滲透到每一個細節之中，在無聲中發揮作用。以下是我在教學中總結出的一些方法。

1.數學核心素養解析

《課標》中提出了小學數學的10個核心素養，即數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。數學教學的目的是在傳授知識的同時，幫助學生形成數學能力，這一能力主要為學生運用數學知識解決問題的能力，運用數學思維看待并思考問題的能力以及較強的邏輯推理能力和數據分析能力等。這些能力的形成真正體現了數學教學的作用，是教師一直以來追求的教學目標。

2.小學數學教學中培養學生核心素養的策略

2.1多樣化的教學方式，培養學生學習興趣

我一直堅信一點，無論想要達成任何一個教學目標，興趣培養都是最基本的前提。如果學生對學習數學毫無興趣，甚至存有抵觸，那么教師如何能將核心素養強加給他們呢？因此我認為，核心素養理論下的小學數學教學，第一要點就是優化學生們的學習體驗，使他們產生強烈的學習興趣和愿望，如此一來，后續的教學活動才能按照預期順利的實施。在傳統的課堂教學中，授課模式死板，課堂氣氛沉悶，對于好奇愛動的低年級孩子來說實在不是一種可取的教學方式。在核心素養的視角下，有效的教學活動應該是動手實踐、自主探索、交流討論這樣多元化學習方式的結合。

在教學一年級的“認識圖形”時，授課伊始，我就把本節課涉及到的圖形作為禮物送給了學生，學生在“分一分”中，初步感受到了圓、長方形、正方形、三角形的特征。接著我又讓學生找立體圖形的面，并說出形狀，描下來，在這個環節既培養了學生的動手能力，又鍛煉了學生的思維能力。讓同桌進行互動，一個舉著圖形，一個閉眼，手沿著圖形的邊摸，并說出摸到的這個面是什么形，在摸中內化，在摸中加深感受圖形的特點。這個環節既培養了學生的空間想象力，又鍛煉了學生的小組合作能力。最后，我結合低年級學生的年齡特點，別出心裁，設計了一個“奇奇破案記”：一個立體圖形，為養老院的爺爺奶奶清掃門前的積雪，可是它做好事不留名，奇奇就根據這名做好事的小雷鋒留下的腳印來破案，通過對比一大堆立體圖形的腳印，及現場落下的一件立體圖形的外套（實際是立體圖形的表面展開圖）找到了小雷鋒長方體。在環環相扣的故事情境中，學生的觀察力、推理能力、表達力等均得到了提高 [1]。

2.2生活化教學，增強學生建模能力

數學核心素養中的重要一項就是“建模能力”。學生學習數學就是為了獲得實踐能力，學生能否運用知識也是衡量教學有效性的重要標準。教師必須跳脫出知識和理論本身，選取更加帶有生活化氣息的教學材料，將學習與實踐融合成為一個整體。就現階段而言，小學課堂上更多的是填鴨式的教學方式，書本上需要解答的都是一些生活中根本不存在的虛擬問題，這會導致學生陷入誤區，認為只要能應付考試就可以，并不能學以致用，以至于磨滅了學生自主學習的能力和興趣。如果我們為學生提供真實有趣的情境問題讓學生去解決，教學結果往往會出人意料的好。

有些教師在執教“運算順序”時告訴學生，這些運算順序是約定俗成的。學生默默接受，在不斷的重復性練習中機械記憶。這樣的教學對學生的學科素養提升是無益的[2]。我在教學不含括號的三步計算時，創設了去超市購物的情境：媽媽的購物車里有10元的彩筆三盒，20元的曲奇4盒，媽媽列了一個式子10×3+20×4。和媽媽一同購物的小米和小奇都算出來了，小米是先算乘法再算加法，小奇是先算加法再算乘法。誰算得對呢？誰算得錯了？請學生分小組討論，說出你的小組支持誰，并用自己的方式寫出支持的道理。這樣的情境創設貼近學生的生活，在情境中探究，學生有話可說，有道理可講，才知道為什么要先算乘法，再算加法。在這樣的判斷、爭論、辨析中獲得的知識，比教師直接告訴更有價值，更有利于學生學科素養的提升。

2.3打破學科界限，增強學生應用意識

隨著現代科技特別是互聯網的迅猛發展，社會呼喚綜合創新型人才，因此近些年國家開始重視steams的課程，已經在著手編制這樣的課程。在教學時，數學教師由于課程編排等原因沒辦法做到學科融合，但也要努力加強數學學科與其他學科的聯系，這也是多維度提高學生數學實踐能力的要點之一。綜合運用多學科知識來解決問題是社會對高素質人才的要求，也是培養學生數學核心素養的需求。過去，這是一個教學的空白點，如今，教師必須做出各種嘗試。比如：嘗試解決古文中的數學問題;用成語表達分數;用比例的知識設計美術作品的長寬及留白面積;在音樂中尋找節拍的規律;用簡單的周期知識設計一個美麗的圖案;用剪刀和紙，創作一個軸對稱圖形 [3]。這樣一來，學科知識的壁壘在一次次的挑戰中會被打破，在打破中加深各學科知識的內在聯系，實現核心素養的提升。

3.結語

以上三點建議可以作為調整教學方式的參考，但絕不是唯一的選擇。在教學理論多樣化、創新化的時代下，完成核心素養教育的策略何其之多，且每一種方法都有進一步完善的空間。廣大數學教師只要將課程改革的目標記在心間，將培養學生核心素養作為一項長期任務去落實，付出努力去探索，一定能夠收獲屬于自己的有效方法。希望這次有關核心素養教育的探索能夠推動小學數學教學改革進程，促進教學發展。

參考文獻：

[1]李雪玲.基于核心素養視角下小學數學教學策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）：141.

[2]鄭木英.核心素養視角下的小學數學教學探究[J].西部素質教育，2018，4（22）：217-218.

[3]潘燦陽.核心素養視角下如何開展小學數學教學[J].數學學習與研究，2018（22）：103.