小學英語故事教學課堂互動模式探究

孟祥麗 王阿麗

摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，小學英語教學在基礎(chǔ)教育中的重要地位日益突出，為了培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，許多教師都采用了故事教學法開展英語教學，這種教學方法不僅能夠降低教學難度，而且還能提高學生自主學習的積極性。所以，為了最大限度的發(fā)揮出故事教學法的優(yōu)勢，英語教師必須要加強與學生之間的交流和互動，促使學生真正成為英語課堂的主人，從而促進教學質(zhì)量的提升。因此，將小學英語故事教學與課堂互動教學模式相結(jié)合勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學英語;故事教學;課堂互動

引言：

互動式教學作為一種創(chuàng)新性的教學模式，突破了傳統(tǒng)教學模式的單向性和滯后性，有效的增強了師生間的互動與交流，促使學生真正掌握了學習的主動權(quán)。將其引入小學英語故事教學的過程中，不僅能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，而且還能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，這對小學英語高效課堂的構(gòu)建是十分有利的。鑒于此，本文針對小學英語故事教學課堂互動模式進行分析和研究，闡述了具體的應(yīng)用對策，旨在促進小學英語教學質(zhì)量的提升。

一、課堂互動模式應(yīng)用于小學英語故事教學中的必要性

1、有助于激發(fā)學生的學習興趣

相較于傳統(tǒng)的理論式教學，故事教學更容易讓年齡尚小的小學生所接受，通過生動、形象的故事情節(jié)，不僅能夠降低學生的學習難度，而且還能激發(fā)學生的探索欲望，這對調(diào)動學生的積極性是十分有利的。然而，故事教學只能引起學生的注意，還不足以讓學生形成自主學習的慣性，這就要求教師要將互動式教學引入課堂教學中，通過與學生互動來突出學生的主體地位，促使學生真正體會到學習英語的重要性，讓學生在互動的過程中收獲成功的體驗，從而引發(fā)學生的學習動機，進一步培養(yǎng)學生對英語濃厚的學習興趣。

2、有利于擴展教師的發(fā)展空間

將互動教學模式引入小學英語故事教學中不僅對小學生的學習非常有利，而且對教師也有很大的幫助。[1]互動教學模式改變了傳統(tǒng)的、單一的講授課堂，使整個教學過程變得更加自由。一方面，教師通過互動能夠全面掌握學生的學習情況，以便根據(jù)學生的實際情況制定針對性的教學方案;另一方面，在互動式課堂中，教師獲得了更多自主思考的空間，能夠在學生的啟發(fā)下對教學方式進行不斷創(chuàng)新，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平。

二、小學英語故事教學課堂互動模式的應(yīng)用對策

1、創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，加強師生間的互動

小學英語教師在應(yīng)用課堂互動模式進行英語故事教學時，要加強與學生之間的交流和互動，促使學生能夠獲得表達自己想法的機會，讓學生感受到教師的尊重，從而激發(fā)學生的學習興趣。在實際教學中，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)生動的故事情境來激發(fā)學生的表達欲望，當學生將自己的想法和意見表達出來時，教師需要進行“有來有往”的點評，應(yīng)該以鼓勵為主，以此增強學生的學習英語的自信心，從而為提高學生的積極性創(chuàng)造有利的條件。例如，在教學“What time is it？”時，教師可以通過多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出良好的故事情境，向?qū)W生詳細地介紹有關(guān)時間活動的小故事，圍繞時間觀念展開與學生之間的課堂交流互動。當教師在講述完一個有關(guān)“時間”的小故事后，教師可以引導學生進行討論和交流，接著讓學生運用“It’s time for+名詞”的句型對故事情節(jié)進行概括，并簡單的闡述一下自己的觀點，教師需要對學生的表達給出即時評價。與此同時，英語教師可以列舉出與時間有關(guān)的簡單單詞，如常見的late、slow、early、hurry等，要求學生利用這些單詞對故事情節(jié)進行拓展，在強化學生英語學習能力的同時，也能幫助學生養(yǎng)成良好的時間觀念。

2、開展角色扮演的活動，突出學生的主體地位

角色扮演活動是小學英語故事教學中最好的互動交流形式之一，英語教師要充分發(fā)揮這種教學形式的作用，積極引導學生參與到故事角色扮演的活動中，還原故事場景內(nèi)容，在活動中鞏固所學的英語知識，從而促進學生英語表達能力和協(xié)作能力的顯著提升。[2]例如，在教學“How much is it？”時，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中的圖片故事，組織引導學生開展商場購物的角色扮演活動，以此增強英語教學的趣味性。該部分故事內(nèi)容中主要包括了兩個角色，一個是salesperson（售貨員），另一個是customer（顧客），因此，教師可以將學生分為不同小組，讓各小組成員之間進行角色扮演，在活動中，學生需要將“Can I help you？”“How much is it？”等句式應(yīng)用與其中，促使學生能夠掌握更多描述物體價格的英語表達方式。通過這種教學方式，不僅能夠突出學生的主體地位，而且還能強化學生之間的交流和互動。

3、設(shè)置故事創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)

在小學英語故事教學課堂互動模式應(yīng)用的過程中，教師除了要注重對學生英語表達能力和聽力的培養(yǎng)以外，還要加強對學生寫作能力的培養(yǎng)。[3]為此，英語教師可以為學生設(shè)置故事創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學生對原有的故事情節(jié)進行拓展和延伸，從而促進學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在此過程中，教師要列舉出學生所要運用到的各個詞匯和句型，供學生參考使用，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生在英語故事創(chuàng)作環(huán)節(jié)的良好互動。例如，在教學“What does she do？”時，教師可以組織學生圍繞“job”這一主題進行故事創(chuàng)作，充分發(fā)揮小學生的想象力，為了降低學生的創(chuàng)作難度，教師還可以為學生提供一些相應(yīng)的句式，比如“I like……”“I want to be……”等，讓學生結(jié)合本單元學習的新單詞進行故事創(chuàng)作，從而為強化學生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。廣大教師需要注意的是，由于英語故事創(chuàng)作對于小學生而言具有一定的難度，因此為了幫助學生樹立自信心，教師需要為學生提供簡單的話題，并給予學生充分的鼓勵與肯定，從而獲得理想的教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學英語故事教學中引入課堂互動教學模式，不僅能夠營造良好的課堂氛圍，而且還能提高學生自主參與英語教學的積極性，進一步促進學生學習質(zhì)量和效率的提升。鑒于此，作為一名小學英語教師，我們必須要積極探索行之有效的教學策略，充分發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在學習的過程中感到英語的魅力。這就要求我們必須要加強與學生之間的互動和交流，在了解學生學習情況的同時，也能引導學生朝著正確的方向不斷前進，從而提高小學英語教學的實效性，進一步促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣輝.淺析小學英語故事教學中的課堂互動[J].中國校外教育，2018（04）.

[2]張玉靜.淺析小學英語故事教學的課堂互動模式[J].課程教育研究，2016（05）.

[3]張磊.小學英語故事教學課堂互動模式探究[J].校園英語，2015（03）.

注：本課題為三門峽市級課題《在小學英語故事教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的探索研究》的主要支持論文，課題立項編號：2019SMXJKS-074。