淺析小學低段語文識字教學

張麗瓊

摘要：蘇霍姆林斯基曾經說過：閱讀和書寫是學生的兩種最必要的學習工具，同時也是通往周圍世界的兩個窗口。學生如果沒有流利地、快速地、半自動化地書寫的技能，他就像半盲目的人一樣。由此可見，閱讀和書寫在學生的學習生涯當中發揮著極其重要的作用，是學生必須掌握的技能。而想要習得這些技能，首先要做的就是識字。本文就如何在小學低年級階段開展識字教學進行了淺要的探析，尋找教學策略。

關鍵詞：識字教學;小學低段語文;感官識字;教學思路;教學應用

一、小學低學段語文識字教學的基本思路與策略

針對低學段小學生的語文識字教學應該首先明確思路，例如圍繞感官思維激發學生的識字動機，抑或者通過教學漢字客觀規律，幫助小學生提高語文識字建構能力。結合這兩點思路，下文就展開了針對小學低學段語文識字教學的教學策略分析。

（一）感官識字、激發學生學習動機

對于低學段小學生而言，感官刺激是最直接的教學方式，通過教授學生多種感官識字教學方法，可有效激發學生的識字動機與識字興趣，讓小學生從傳統中的“要我學”逐漸過渡轉化為“我要學”，即培養他們良好的自主學習習慣與意識。

根據心理實驗結果表明，處于小學低學段的6～7歲兒童注意力只能最多持續15分鐘左右，但是小學低學段每節課有40分鐘，也就是說低學段小學生的注意力是難以保證40分鐘全部集中的，如此一來教學質量就無法得到保障。為了解決這一問題，教師需要思考創新教法引導學生，強化他們的學習注意力深入學習漢字知識內容，比如利用各種感官刺激提高學生識字積極性，提高識字效率。具體來講，教師就可以為學生設計“識字五到”，即“手到、眼到、手到、耳到、心到”，在將感官刺激與識字教學緊密相連過程中。教師還要提出許多奇思妙想，例如要培養學生邊學、邊寫、邊思考的學習習慣，即當學生動手寫一個漢字時，要讓他的腦子里同時出現這個漢字的讀音，比如在《口耳目》一課教學中，教師就圍繞“耳”這一漢字提出了感官刺激教學方法，首先讓學生摸摸自己的耳朵，腦海里想象耳朵的樣子，確保學生在學習識字過程中保證字音、字形、字義的相互銜接。在具體的教學實踐中，教師可以采用學生喜聞樂見的方式展開教學，比如游戲教學法，圍繞你比劃我猜、拼音漢字交朋友等等游戲方式全面鋪開教學，渲染課堂氛圍，建立課堂教學樂園，利用游戲將識字與事物認知過程聯系起來。比如說在《口耳目》這一課中，教師就利用多媒體展示人體五官圖片，然后采用“說圖意”的方式展開識字教學，讓學生觀察并指一指自己認識的五官部位，同時在教師的指導下結合各種游戲學習漢字、音形與字義。在“你比劃我猜”這一環節中，一名學生就利用各種日常生活動作來暗示另一名學生自己所表達的某一五官形象，然后猜出答案，活躍課堂氣氛。

在上述教學過程中，學生的各個感官都得到刺激，他們的眼睛在觀察、耳朵在聆聽、嘴在交流、大腦在思考、身體在做動作，在這樣的全身心學習活動中，學生的識字能力也得以快速提高。

（二）引導學習漢字規律、提升學生建構能力

按照布魯納所提出的“發現即是教育兒童的最佳手段”這一思想，教師應該了解低學段小學生的學習內在動機，希望以此來促進他們認真學習，也通過激發他們的好奇心、探究反射能力來引導他們學習漢字內所蘊藏的各種客觀規律，提升他們的識字能力。教師應該設計發現漢字音、形、義的識字工具，例如漢語拼音工具、漢字筆畫筆順工具、字典查閱工具等等都能引導學生學習識字。而關鍵在于讓學生邊學習邊發現潛藏于漢字中的各種客觀規律。在教學中教師應該要求學生自習觀察，在運用各種工具過程中思考并說出自己在識字中發現了什么，通過發言和大家分享。

比如在學習《小蝌蚪》一課時，學生在學習過程中就發現問題并提出“老師，我發現‘蝌蚪’這兩個字，其中‘科’和‘斗’前面都加了一個‘蟲’字。”此時教師就會告訴學生，實際上許多昆蟲、兩棲類動物的漢字中都會看到“蟲”字旁，除“蝌蚪”以外，還有“蜘蛛”“蜻蜓”“蜥蜴”等等。由此，教師就幫助學生找到了潛藏于漢字中的重要客觀規律，學生也能結合這一漢字中的客觀規律展開自主學習，形成漢字聯想模式，將字形與字義聯系起來并學習更多漢字，形成識字獨立思考能力。

二、小學低段語文識字教學的經驗總結

如上文所述，在小學低段語文識字教學中應該結合理論實踐，刺激學生感官，同時幫助學生找到存在于漢字中的各種客觀規律，總結種種教學經驗，形成一種直觀多變的教學方式。比如說教師完全可以利用當前的多媒體、微課、新媒體等等平臺及形式展示漢字的演變過程，以便于學生理解。整體來講，就是結合低學段小學生心智年齡與學習注意力來導入趣味性教學，例如如上文所述的游戲化教學、互動教學模式都能保證小學生注意力的長時間集中。

再一點就是要鼓勵學生多觀察，多深入認識漢字象形形象，并嘗試獨立思考尋找到存在于漢字中的字形特點。而在教學中，教師與學生中的角色地位也需要發生轉變，教師首先應該從一個教學者逐漸轉變為點撥者，它是鼓勵學生自主學習漢字，成為主動學習者，例如通過獨立學習、小組合作學習不斷實踐探索，實現自學能力的提高。

三、總結

識字部分是小學低學段語文教學的重要基礎，教師應該多思考能夠直觀打動學生的教學方法，例如感官教學、引導發現教學等等，多要求學生通過觀察動腦理解事物，形成對漢字的主觀認知體系，實現學習方法與學習方式的有效轉變。

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