初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐(1)

年紅梅

摘要：化學(xué)是初中教育系統(tǒng)中的一門(mén)課程，化學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生們具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)的化學(xué)分析方法，鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力和求真務(wù)實(shí)的良好品格。化學(xué)課程教學(xué)中，由于一個(gè)班集體人數(shù)多，且學(xué)生們之間在學(xué)習(xí)能力、方法和效率上參差不齊，而為了更好的開(kāi)展教學(xué)工作，開(kāi)展分層教學(xué)法顯得十分迫切。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);分層教學(xué);探索;實(shí)踐

引言

分層教學(xué)法是因材施教教育思想在某一層面的具體實(shí)踐方法，其目的在于在大班授課模式下“教”、“學(xué)”信息出現(xiàn)的不對(duì)稱盡可能壓縮，保障絕大部分學(xué)生均能根據(jù)自身的實(shí)際情況，有計(jì)劃、有層次的開(kāi)展學(xué)習(xí)。總體而言，分層教學(xué)法是十分科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生們的學(xué)習(xí)將變得更加有序、平穩(wěn)，課堂教學(xué)質(zhì)量有著顯著性的提升。如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法？

1、學(xué)生情況

掌握學(xué)生情況是實(shí)施分層教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。不言而喻，如果教師都不了解學(xué)生，不知道學(xué)生們的實(shí)際情況，分層教學(xué)法中的“分”也就無(wú)從入手。要掌握學(xué)生們的情況，可以從以下幾個(gè)方面做起：其一，化學(xué)興趣。有的學(xué)生因?yàn)榧彝ズ托愿竦脑颍瑢?duì)化學(xué)這門(mén)課程是十分熱愛(ài)的。在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這類學(xué)生，教師不用催促和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上十分活躍，對(duì)幾乎所有的知識(shí)要點(diǎn)都擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上積極回答教師提問(wèn)，積極質(zhì)疑問(wèn)難，課后按時(shí)且認(rèn)真的完成作業(yè)。這類學(xué)生往往“提前”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度在教學(xué)進(jìn)度之前，預(yù)習(xí)的效率很高且能獨(dú)立查找資料和解決學(xué)習(xí)上碰到的問(wèn)題。因?yàn)槭恰皹?lè)之者”，這類學(xué)生不需要教師擔(dān)心，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊Ｍ恚械膶W(xué)生對(duì)化學(xué)課程興趣一般，有的學(xué)生則對(duì)化學(xué)十分厭惡。我們?cè)诜謱咏虒W(xué)中，可按照學(xué)生們對(duì)化學(xué)課程的喜愛(ài)程度，將學(xué)生們劃分為A、B、C三個(gè)層次。其二，學(xué)習(xí)能力。拋開(kāi)學(xué)習(xí)興趣不談，有的學(xué)生勤于思考，善于實(shí)踐，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，這類學(xué)生往往是一點(diǎn)即通，不需要教師反復(fù)的講解和分析。有的學(xué)生就做不到舉一反三，但是教師講解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也能大致掌握和消化。此外，還有部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感到十分吃力，即使是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)也很難明白，需要再三的鞏固才能掌握。因此，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。綜合學(xué)生們對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣（情感態(tài)度）和學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)效率），教師即能做到心中有數(shù)，對(duì)全班學(xué)生劃分層次。

2、教學(xué)分層

在這里要特別指出，分層教學(xué)開(kāi)展，無(wú)論是初衷還是具體的實(shí)踐過(guò)程，還是最后的教學(xué)評(píng)價(jià)，都不能將學(xué)生們區(qū)別對(duì)待，A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，只是在某一個(gè)時(shí)間段其適應(yīng)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法不同，其余的并沒(méi)有任何差異。分層教學(xué)法切記不能帶給學(xué)生“厚此薄彼”之感，那樣無(wú)疑會(huì)帶給學(xué)生極其不良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而分層教學(xué)法也失去了最本質(zhì)的內(nèi)涵。在學(xué)生們劃分層次后，如何科學(xué)的開(kāi)展分層教學(xué)？分層教學(xué)的初衷在于強(qiáng)化“教”和“學(xué)”信息的對(duì)稱，也即是教要滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)所需，學(xué)要對(duì)應(yīng)教師的教學(xué)工作。具體到教學(xué)工作中，可以從以下幾點(diǎn)切入：首先，在課堂導(dǎo)入階段，應(yīng)采取趣味化、形象化的導(dǎo)入法，調(diào)動(dòng)所有層級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。初中化學(xué)的課堂導(dǎo)入，我們可以從刺激學(xué)生視覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官感受，來(lái)加深學(xué)生們對(duì)教學(xué)主題的印象。比如說(shuō)，在教學(xué)“二氧化碳制取”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我以演示實(shí)驗(yàn)作為課堂導(dǎo)入。在我準(zhǔn)備器材和用具時(shí)候，有學(xué)生突然提出：“老師，使用稀鹽酸而不使用濃鹽酸，使用石灰石顆粒而不使用碳酸鈣，制取二氧化碳效果會(huì)不會(huì)更好？”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了該學(xué)生，并對(duì)比性的使用不同的方法制取二氧化碳。于是，在“冒泡大賽”中，學(xué)生們興致昂揚(yáng)的開(kāi)展了學(xué)習(xí)。其次，在答疑解惑階段，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該采用不同難度梯度的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置要具有技巧性，讓A層次的學(xué)生進(jìn)一步思考，讓B層次的學(xué)生發(fā)散思維，讓C層級(jí)的學(xué)生鞏固知識(shí)。再次，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，也要區(qū)別性的對(duì)待，設(shè)置不同難度和數(shù)量的題目，讓學(xué)生們能夠結(jié)合實(shí)際情況合理的進(jìn)行課后練習(xí)。

3、小組實(shí)驗(yàn)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到教學(xué)工作者的重視。隨著新課程教學(xué)改革的深入，學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)學(xué)生們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)注度不斷提升，化學(xué)實(shí)驗(yàn)從簡(jiǎn)單的個(gè)人小實(shí)驗(yàn)，從以驗(yàn)證性的小實(shí)驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒑献餍缘拇髮?shí)驗(yàn)。初中校園內(nèi)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在器材、用品、教具和制度建設(shè)等方面均趨向于完善，而學(xué)校也在為學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建投入了更多的人力、物力資源。總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)化學(xué)課程的重要部分，因而分層教學(xué)法的實(shí)施也不能繞開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)法？相對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的“不確定性”更多，課堂紀(jì)律相對(duì)較為松散，學(xué)生們流動(dòng)性較強(qiáng)。此時(shí)，在開(kāi)展分層教學(xué)法時(shí)，我們需要重點(diǎn)凸出學(xué)生們的動(dòng)手實(shí)踐能力，并以此作為實(shí)驗(yàn)小組的劃分依據(jù)。學(xué)生們的動(dòng)手能力各不相同，差異性非常明顯。有的學(xué)生能夠獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)器材和用品的使用駕輕就熟，且具有良好的安全意識(shí)和環(huán)境意識(shí)。有的學(xué)生則相反，一動(dòng)手操作就會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，細(xì)節(jié)方面也不夠重視。此外，學(xué)生們迥然各異的性格也反映在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如有的學(xué)生善于組織，有的學(xué)生配合性強(qiáng)，有的學(xué)生具有包容他人的良好品質(zhì)等。基于此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不能單一按照學(xué)習(xí)成績(jī)劃分小組，應(yīng)綜合考量學(xué)生們的動(dòng)手能力、組織能力、應(yīng)變能力和探究能力等，讓學(xué)生們?cè)谛〗M中能夠找到自己的位置，在實(shí)驗(yàn)中扮演好自己的角色，從而避免學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中流于形式[2]。

4、結(jié)語(yǔ)

在具體的教學(xué)工作中，分層教學(xué)法的應(yīng)用要注意一些問(wèn)題，如層次劃分過(guò)多容易導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度受到影響，因而一般劃分三層即可。層次劃分并不一成不變，這也要求教師要在特定的時(shí)間段內(nèi)調(diào)整學(xué)生們的層次，使其適合于課堂教學(xué)方法。分層教學(xué)法絕不是孤立學(xué)生們的學(xué)習(xí)位置，與之相反，教師要針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流，特別是相互學(xué)習(xí)學(xué)生們之間高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作，善于總結(jié)和吸取學(xué)生們提出的建議，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪麗.淺談初中化學(xué)中的分層教學(xué)開(kāi)展[J].散文百家，2019，5（6）：314-314.

[2]李小林.探究初中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略[J].讀書(shū)文摘（中），2019，4（12）：218-218.

（玉溪市華寧縣第八中學(xué)）