群文閱讀在小學語文閱讀教學中的實踐研究

孫樹妮

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，各種各樣新型閱讀教學形態進入我們的視野，如：一篇帶多篇，主題閱讀、整本書閱讀、班級讀書會、群文閱讀……在2019年度語文教育十大關鍵詞：排名中，群文閱讀排在了第一位。作為一種具有突破性質的閱讀教學實踐，群文閱讀受到了極高的關注。那么，應該如何在小學語文閱讀教學中開展群文閱讀，怎樣尋找議題，怎樣組文？本文將進行闡述，希望能更加有效地提升小學語文整體的閱讀教學水平。

關鍵詞：群文閱讀;議題;組文

一、開展群文閱讀教學對小學生的意義

1.讓學生適應真實的閱讀材料，回歸到閱讀的本原

在如今信息時代，各種知識呈幾何倍增，結構復雜，呈現方式多元。現實生活中，我們每天處于浩如煙海的信息中，碎片化知識越來越多，新聞越來越復雜，話題越來越豐富。而教材中的文章都是經過刪減，經過修飾，有明晰的道德告訴和知識呈現的文章，并不是我們在生活中面對的真實的閱讀材料。群文閱讀，就是要強調對真實閱讀材料的模擬，讓學生有機會對海量信息進行分析、梳理、整合，讓真實的閱讀在課堂上發生，讓學生回歸到閱讀的本原。

2.讓學生感受、學習接近文學的表達

語文課一直強調要教表達。在大量的語文課上，教師在教什么表達？教的無非是字音、字形、字義、句型、修改病句、一個字，好在哪里、概括段落大意，歸納中心思想。這些表達都是語言的、語法層面的，除了這些表達外，還有接近文學的表達，如：文學里的幽默與諷刺;故事里的主角與配角;故事中的轉折;小小說的結尾;事物的象征意義……群文閱讀，就是要更集中，更結構化地呈現一種表達方式，讓學生感受、學習獨特的表達方式，發現文學里的奧秘，發現故事里的密碼，發現寫作的技巧，學習接近文學的表達。

3.發展學生高階思維能力

在人的生命中，在人類的發展中，高階思維有著極其重要的作用，高階思維讓人可以更加有效地應對復雜多變的情境。群文閱讀在培養學生高階思維方面有著明顯的優勢。在課堂中，學生會沉浸在閱讀過程里，努力搜索一切與議題相關的信息，會經歷短時記憶、快速理解、信息編碼等步驟，完成對每篇文章的剖析，進而通過歸納概括，挖掘文本之間的內在聯系，然后小組討論，師生交流，在意見的碰撞和磨合中訓練反思批判，最后在師生集體智慧中迸發出新思想、新感悟。在此過程中，群文閱讀讓思維由低級到高級，由簡單到復雜，自然而然的得到訓練。

二、群文閱讀中怎樣尋找“議題”

群文閱讀，是師生圍繞著一個或多個議題，選擇一組結構化文本，而后圍繞議題，通過集體建構，最終達成共識的過程。

“議題”就是一個話題，這個話題要有開放性和可議性的，要讓學生有話可說。確定“議題”，也就是解決教師要教什么的問題。在小學語文閱讀教學中，“議題”去哪里找？

1.統編版語文教科書里找。在統編版小學語文教材里，每個單元都有它的單元主題和語文要素，教師可以圍繞每個單元的語文要素去尋找議題。如五年級下冊，第一單元的語文要素是體會課文表達的思想感情，其中第2課《祖父的園子》，作者是通過借物抒情的方法表達情感的，那么教師可以以“借物抒情”為議題，找到一組文章，進行群文。同時，這單元的4篇課文都是關于童年，也可以以“童年”為議題，進行群文，了解不同作家筆下的童年有不同的滋味。再比如，四年級下冊，有一個單元是的關于童話，這個單元的語文要素是體會童話中神奇的想象。關于童話的議題，可以嘗試以下一些，如：“童話故事的反復結構”、“童話的敘事密碼”，“同一個作家，不同時期創作童話的風格”……總之，議題的選擇，要圍繞教材，結合語文要素。

2.生活里尋找。非連續性文本的群文，可以從生活里尋找。比如“可怕的塑料垃圾”“個大的草莓能不能吃？”“旅游攻略”……

三、群文閱讀中怎樣“組文”

圍繞議題，選擇一組文本，就是解決用什么教的問題。用什么來教，就是選擇恰當的文本，這是群文閱讀教學中非常重要的一步。選擇的這組文本要圍繞議題，由議題統領。并且，這組文本要具有結構化的特征。也就是說，在選擇的文本中，要能找到這組文本的內在規律，包括內容結構的規律、形式結構的規律……有規律的文本，才是最佳材料。

1.一篇帶多篇組文

統編版五年級上冊第19課《慈母情深》，可以采用一篇帶多篇的方式進行教學。《慈母情深》這篇課文選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，在這部小說里，記錄了作者小時候與母親生活的點滴，字里行間透露著濃濃的母子情。在文本的選擇上，可以采用1+1的方式。前面這個1就是課本里的這篇文章，《慈母情深》，后面的這個1，可以是小說《母親》里選取的內容。1+1，一篇帶一篇，是群文閱讀最低的要求，通常情況之下，要一篇帶兩篇，或者帶三篇，甚至帶多篇。第一篇課文，《慈母情深》，可以采用精讀的方式，在導入課文以后，讓學生去文中找一找：文中哪些地方讓你感到鼻子一酸，畫出相關的語句，并仔細品味為什么會鼻子一酸？在文本的學習中，學生會發現，整篇文章都在寫母愛，母親愛我，但是文中沒有出現一個“愛”字。那么作者通過什么方式把這種愛表達出來呢？就是通過場景描寫、細節描寫來表達。在學生了解了什么是場景描寫、什么是細節描寫，怎樣通過場景描寫、細節描寫來表達情感之后，讓學生運用第一篇文本習得的方法讀第2篇文章——《慈母情深.續》。文章的內容其實是小說里緊緊接著課文《慈母情深》的部分。描寫母親描寫母愛這樣題材的文章很多很多，為什么這么選？這是采用的是“同書”選文的方式。選擇同一本書中能夠關聯起來的片段，更有利于學生運用第一篇文本習得的方法。因為同一本書里，作者的寫作手法基本上是前后一致的，這樣不僅可以做好群文，也能激發學生閱讀整本書的興趣。

2.求同存異式組文

“求同存異式”，也稱為群文共讀，是群文閱讀最為典型的課型。在這種課型中，選擇的一組文本在形式或者內容上具有相同的地方，又存在差異性。在教學中，一般是先同后異，逐步深入。先讓學生發現文本在思想內容或表達形式上有什么共同之處，再去厘清文本有什么差異、為什么會有這些差異、這些差異帶來了什么效果。這一課型更加符合群文閱讀“多元一體”的組文特征，所以最為典型。

在《夢想》一課的教學中，可以選擇的四篇文本《麗莎想要一只狗》《飛天夢》《兒子，你不是韓寒》《想想十年后的自己》。它們有相同的地方：都是關于夢想的，主題相同。同時，這四篇文本也是存在一定差異，每一篇的敘述方式是不同。這樣的文本，組合在一起，就成了群文。

在學生知道前兩篇文章主人公如何實現夢想之后，讓學生比較，比較兩篇文章中的夢想，它們有什么相同之處？有什么不同之處？通過對比，達成了一個共識：同一主題，可以有不同的表達順序。不同的表達順序，起到不同的表達效果。

通過這一組群文，可以讓學生對夢想這一主題有了多元的認識，學生的思維獲得了深入的發展，從不同角度認識事物。而且通過對文本差異的探討，讓學生學會了如何通過文本的細微差異引發一些更加深入的思考，引領學生的思維走向一個新高度。

群文閱讀教學，對于教師來說，是一次新的嘗試。在嘗試的過程當中，肯定會遇到各種各樣的困難，但是克服困難，突破自己的時候，就會獲得一次專業成長。

參考文獻：

[1]《群文閱讀的理論與實踐》于澤元

[2]《讓學生學會閱讀》將軍晶

（安寧市昆鋼第一小學）