淺析初中歷史教學中史料知識的合理運用

賀前旺

摘要：歷史教學本身具備一定的抽象性，在學習的過程中學生很難對整個歷史概念進行有效的把握，導致一些學生無法找到歷史學習的方法，對歷史學習漸漸失去興趣。傳統的灌輸式歷史教學方法無法在教學過程中發揮有效地作用，因此應該對歷史教學進行改進。在初中歷史教學的過程中，教師要能夠改進歷史教學方法，合理運用史料知識，提高歷史教學的有效性，同時在教學過程中突出學生的主體地位，使學生能夠在教學過程中充分發揮自身的主動性，提高自身的歷史素養。

關鍵詞：初中;歷史教學;史料

史料是歷史知識的另一種表現方式，但是能夠起到比課本知識更好的教學效果。教師在初中歷史的教學過程中，要能夠學會合理利用史料，對教材中的歷史知識進行充分地展現，激起學生的學習興趣，使學生們能夠積極主動地去發掘歷史史料中蘊含的歷史知識，從而培養學生們的歷史悟性和歷史興趣，使學生們能夠找到學習歷史的狀態和方法。由此可見，在歷史學習的過程中，對史料的應用能夠幫助學生們更好地掌握相應的歷史知識。

一、初中歷史教學中運用史料的重要性

漫長的歷史長河中，歷史知識多到數不清，因此很多學生在歷史學習中有一種迷茫感，不知道該從何學起。由于找不到歷史學習的方向，歷史學科就成了不受學生歡迎和喜歡的學科，漸漸對歷史學習失去興趣，歷史成績逐漸下降。因此，在進行歷史學習的過程中，教師要能夠充分利用史料打開學生們的視野，使學生們能夠通過歷史史料加深對歷史知識的理解，對歷史知識產生一個立體地感知，形成一種感性的印象，從而培養了良好的歷史感覺，提高了自身對歷史學習的興趣。歷史教師要能夠改變傳統的歷史教學方式，通過與課本歷史知識有關的圖片、視頻等史料想學生們展現更加精彩的歷史，用歷史史料來打開學生們的視野，使學生們能夠更加積極地思考歷史對人類的影響，總結歷史發展的規律，思考個人在歷史中的命運，認真總結歷史中的人物、事件，產生學習歷史并且記住歷史的愿望，對歷史產生強烈的好奇心。通過歷史史料，學生能夠對歷史整體產生明確的看法，使學生能夠更好地運用自身的歷史知識解決歷史問題，能夠自我對歷史材料進行分析，擁有綜合的歷史能力。因此，在初中歷史教學中，史料運用非常重要，對于促進學生歷史水平地提高具有十分重要的作用，需要廣大初中歷史教學工作者加強重視。

二、初中歷史教學中史料知識的合理運用

（一）選用與教材內容相關的史料

在初中歷史教學中選擇史料時，不能夠毫無根據的亂選，而是要能夠根據教材內容，選擇與本節課相關的史料。歷史教師在上課開始之前要能夠做好充分的課前準備工作，通過對互聯網的應用，尋找能夠作為史料的內容，幫助學生更好地理解教材內容。史料能夠幫助學生把教材中的歷史知識形象化，從而使學生的歷史想象力以及歷史分析能力都得到提高。學生在史料的幫助下能夠對歷史學習更加專注，因此提高了歷史學習的效率。

例如：在“鴉片戰爭”的學習過程中，教師可以從互聯網上找來鴉片戰爭相關的影視資料，在多媒體上進行播放，學生通過投影儀投影的影視片段，對鴉片戰爭有了一個真實的印象，從而更加能夠理解鴉片戰爭中中國所面臨的境況，以及鴉片對中國人身體和精神的摧殘，在影視片段的渲染下，學生能夠產生一種愛國的共鳴，從而使歷史課堂教學的效率以及效果都得到提高，對歷史進行了高度的還原，學生能夠更好地理解歷史事件發生的原因和結果。在史料的幫助下，學生的歷史學習態度和歷史學習能力都大大提高，歷史學習效率也大大提高，進入了一個歷史學習的良性循環，從而對歷史學習產生濃厚的興趣。因此，歷史教師在選擇史料時，要選擇與教材內容相一致的史料，能夠促進學生更好地完成學習內容，提高學生的歷史綜合能力。

（二）結合史料內容提問

史料還有一個作用，就是作為引導學生思考的問題，啟發學生對歷史發問。教師在教學過程中結合史料，向學生提出問題，引導學生對史料中的內容進行思考，使學生具備良好的歷史思辨精神，主動根據史料中的內容進行歷史知識的探索，歸納和總結不同的歷史知識，從而不斷提高自身的歷史素養。

例如：學習“甲午中日戰爭”時，教師在播放完影視資料后，可以向學生們提問：同學們在電影中都看到了什么情況？甲午中日戰爭中國為什么會失敗？為什么會爆發甲午中日戰爭？通過這種方式，剛才被史料激起學習興趣的學生立刻就會對教師提出的問題進行思考，并且積極從教材中尋找答案，談及為什么電影中國人的精神和面貌會呈現出那種局面，對當時的社會現狀以及甲午中日戰爭的影響進行深入分析，深刻體會到了戰爭給當時的中國人民帶來的傷害。同時，學生完全可以立足于史料進行歷史知識的學習，從而能夠更好地理解歷史知識。

（三）引導學生自主探究史料內容

歷史學習需要學生具備自學精神，學生在歷史知識的學習中需要具備良好的歷史品質，而自學精神就是歷史品質之一。教師要通過史料引發學生對歷史的思考，使學生能夠積極主動地探尋歷史知識，改變學生在歷史學習中的被動地位，引發學生對歷史知識的積極思考，培養學生良好的歷史觀，訓練學生對歷史知識整理和總結的能力，使學生能夠主動進行歷史知識的探究。

例如：學習“戊戌變法”時，首先歷史教師向學生播放相應的史料，然后通過分組討論的方式，使學生自己探討戊戌變法的意義以及對中國未來走向的影響。學生經過史料的觀看，已經對戊戌變法有了一個感性的認識，在經過對歷史知識的研討，和同學之間得相互交流和溝通，能夠使自身對戊戌變法的認知更加完善，學生在這種自主的氛圍中對戊戌變法產生了更為深刻的認識，因此能夠有效提高學生對歷史知識的思考能力。

三、總結

由此可見，隨著新課程改革工作的開展，通過史料的運用能夠更好地促進學生對學習歷史知識的學習。在史料中，學生能夠對歷史知識產生一個更加感性的認識，從而加深對歷史知識的理解，對人物、地點和事件的記憶更加牢固。同時，教師可以對歷史知識進行提問引導，使學生們對問題進行探究，從而更好地促進學生提高自身的歷史素養，具備良好的歷史知識分析能力，使學生能夠在歷史學習的過程中進一步提升自己。

參考文獻：

[1]徐超.淺析農村初中歷史教學中史料知識的合理運用[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2016（48）：169-169.

（邵東市城區第二初級中學?湖南邵陽?422800）