農村小學語文優化課后作業解題效益的有效方法

熊榮飛

摘要：課后作業是語文教學中的一個重要因素，以學生的自主解題為基礎，可以有效引導學生鞏固所學知識，根據各類題型歸納有效的解題經驗，從而穩步提升小學生的語文解題能力。因此，農村小學語文教師也要切實優化課后作業的設計、訂正與修改活動，確保小學生可以通過課后作業解題活動實現學習進步。本文將從設計層次化的課后作業、組織小組式的訂正活動、利用網絡平臺保證即時指導三個角度來分析農村小學語文教師應該如何優化課后作業的設計、輔導結構。

關鍵詞：農村地區;小學語文;課后作業;優化策略

在過去，農村地區的小學語文教師所設計的課后作業普遍存在“題海戰術”問題，作業數量較大，小學生在課后需要花費大量時間去解題。然而，過猶不及，繁重的作業任務導致小學生產生了巨大的學習壓力，甚至有不少學生都因此開始排斥寫作業，由此產生了厭學態度。同時，由于一直忙著寫作業，小學生也無暇檢驗、反思解題過程，無法積累有效的解題經驗，從而加劇了小學生的負面學習情緒。對此，農村小學語文教師必須要重構課后作業結構，既要分層設計作業內容，也要組織豐富的作業訂正、解題反思指導活動，確保小學生可以真正取得學習進步。

一、設計層次化的課后作業

多元智能理論已經明確提出，每個人都有不同的智能結構優勢，由此使得每個人在不同領域都有特長表現。而且，在語文學習過程中，小學生也會有展現出不同的智能水平，需要通過專項式、層次化的作業活動來鞏固所學知識，針對性地提升學生的解題能力。因此，農村小學語文教師要客觀分析小學生在課時活動中的學習表現，由此設計層次化的語文作業，給予一定的選擇權與自主權，確保學生能夠真正通過課后作業鞏固所學知識，彌補知識盲區，同時也要有效保護學生的學習心態，使其自覺完成課后作業解題任務。

就如在《觀潮》一課教學中，筆者就引導本班學生學習了課文中的生字詞知識，也重點引導學生品味了課文中的語言表達特點、篇章布局形式、寫作方法等等，使其深入探究了課文內涵。通過課堂觀察與學生自評，筆者設計了三個層次的課后作業：基礎層次的課后作業為：圍繞課文中的生字詞知識組詞、造句，根據課文的關鍵語句填空;中等層次的課后作業為：根據課文的篇章結構、語言品析與課文內涵進行閱讀分析，根據題意重新閱讀文本信息，由此鞏固閱讀記憶;高等層次的課后作業則是一篇完整的寫景文章閱讀題目，以及圍繞《觀潮》所設計的仿寫習題。如此，各層小學生都可根據個人認知需求來做作業、解題，有效提升個人解題能力。

二、組織小組式的訂正活動

除了設計專項式、層次化的作業結構之外，豐富且即時的作業訂正活動也十分重要，因為只有通過豐富的作業反思與解題檢驗，才能真正優化小學生的解題思維。為此，農村小學語文教師可以組織豐富的小組作業訂正活動，讓學生及時合作、相互激勵，使其全面展現個人解題思維，有效提升學生的解題能力。

就如在《小英雄雨來》一課教學中，筆者依然是以生字詞組詞訓練、病句修改、課文語言分析與結構劃分等多類習題引導學生參加了課后作業解題活動，希望學生能夠進一步鞏固所學知識。之后，小學生需獨立完成作業任務，而待本班學生普遍做完作業之后，筆者就及時組織了小組訂正活動。為此，筆者將6名解題能力參差不齊的學生分到一個小組之內，使其積極合作，共同對比、訂正各個習題的解題方法，初步優化學生的自主解題能力。在此過程中，小學生既可及時展現個人有效的解題思維，也可借鑒同伴的有效解題思路，及時整理錯題資源，推進解題反思活動。如此，則可真正優化課后作業的訓練效果，對小學生的一生發展都有積極影響。

三、利用網絡平臺保證即時指導

除了豐富的同伴互助活動之外，實時的師生互動也至關重要，而且教師本身就是最為重要的教學輔助力量，應該針對小學生的個體解題需求提供必要且充足的教學幫助，確保學生能夠真正實現學習進步。為此，農村小學語文教師則可借助網絡平臺來組織豐富的作業輔導活動，針對學生的個體認知缺陷提供豐富的語文材料，引導學生積累有效的解題經驗。

就如在《總也倒不了的老屋》一課教學中，筆者就設計了豐富的語文作業，且鼓勵本班學生待做完作業之后與同伴及時分享解題經驗。在此過程中，筆者會主動通過線上通信平臺與學生進行網絡交流，具體程序為：家長應該在QQ群中上傳孩子所寫的語文作業，筆者會一一查閱，客觀分析各個小學生的解題行為，通過語音通話輔導學生，及時幫助學生歸納有效的解題策略。

總而言之，在農村小學語文教學過程中設計層次化、專項式的課后作業，同時還要全面豐富作業訂正與輔導活動十分重要，能夠進一步優化學生本身的知識遷移效果，穩步提升小學生的語文解題能力。因此，農村小學語文教師在設計課后作業時，要始終堅持以學生為中心的教學原則，切實優化課后作業的習題內容、解題指導。

參考文獻

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