小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略

王碧

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國的語文教育課堂也變得越來越多元化，群文閱讀的教學(xué)方式掀起了一股熱潮。群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)在已有的實(shí)踐數(shù)據(jù)來看，這種教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中起到了特別好的效果，本文將分析小學(xué)閱讀與寫作的現(xiàn)狀，并分析其所存在的問題，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;寫作融合;教學(xué)策略

引言

群文閱讀是指在同一時(shí)間單位、空間范圍內(nèi)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索性的大量閱讀相關(guān)聯(lián)的文章。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的閱讀數(shù)量以及閱讀速度，這是一種全新的閱讀教學(xué)方式，更是一種新的拓展閱讀方式。在這種嚴(yán)格的閱讀訓(xùn)練形式下，學(xué)生會(huì)快速的提升自身的閱讀能力，并且能夠提升寫作質(zhì)量。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

小學(xué)生的年齡段處在6周歲至12周歲，培養(yǎng)他們閱讀能力的最佳階段在10周歲左右，也就是小學(xué)三年級(jí)，本文也將以三年級(jí)的教材為例，論證群文閱讀方法對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的作用。因?yàn)檫@個(gè)階段學(xué)生的理解能力是片面的和淺顯的，還沒有形成屬于自己的閱讀習(xí)慣，因此在這個(gè)階段，教師只需給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就能夠幫助他們形成良好的閱讀習(xí)慣。但是目前很多小學(xué)生的閱讀能力特別差，對(duì)文章的理解能力比較弱，不能很好的掌握全文的內(nèi)容，更無法理解所表達(dá)的思想感情。其次，教師的教學(xué)方法也存在著偏差，現(xiàn)在很多教師更注重讓學(xué)生在考試中取得好成績，因此花費(fèi)了大量的精力在解讀教材中，卻忽略了課外閱讀的重要性。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，增加閱讀數(shù)量的同時(shí)也提高了閱讀的速度，這都是教材中的文章所給予不了的好處，因此我們要重視起群文閱讀。小學(xué)生寫作存在的主要問題主要是文字過于枯燥，缺少精彩的點(diǎn)，每篇文章都大同小異，缺少屬于自己的特點(diǎn)，這與他們閱讀量少有著很大關(guān)系，多讀文章能讓他們學(xué)習(xí)到更多的文章結(jié)構(gòu)，積累更多的精彩語句，從而應(yīng)用到自己的文章中，使文章具有新穎性。

二、群文閱讀與寫作融合策略

將群文閱讀合理的融入到課堂中能夠有效的提高學(xué)生的閱讀與寫作質(zhì)量，因此教師要探索新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，將閱讀和寫作有機(jī)的結(jié)合起來，讓閱讀能夠應(yīng)用到寫作中，并從寫作中了解學(xué)生的閱讀情況。

（一）構(gòu)建單元式的語文閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文教材都是劃分成多個(gè)單元，每個(gè)單元中的每節(jié)課都是有相同點(diǎn)的，他們可能是體裁相似或是主題相同，但很多教師在教學(xué)中都忽略了這一特點(diǎn)，將每節(jié)課獨(dú)立起來教學(xué)，這種教學(xué)方式大大降低了教學(xué)效果，因此教師要把握好這一特點(diǎn)，通過一節(jié)課的講解，讓學(xué)生對(duì)本單元其他課時(shí)也進(jìn)行相應(yīng)的了解，在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生主動(dòng)的探索，獨(dú)立思考文章的結(jié)構(gòu)。課文的選取要本著具有特殊性和代表性的原則來選取，這樣能最大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，完成了本單元的學(xué)習(xí)后，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些類似的文章，開闊學(xué)生的視野，最終對(duì)本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納總結(jié)，留下寫作任務(wù)，寫作的題目要求學(xué)生將本單元的主要內(nèi)容融入進(jìn)去，寫出一篇屬于自己的文章，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還鍛煉了寫作能力，增強(qiáng)了知識(shí)的實(shí)用性。

（二）掌握整體思路擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

教師在講解課本中的內(nèi)容時(shí)，除了可以按照單元進(jìn)行教學(xué)，還可以自己進(jìn)行分類，按照思路引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如《花的學(xué)校》《秋天的雨》《去年的樹》這幾篇文章都是與自然相關(guān)的，如果能夠按照此思路進(jìn)行教學(xué)，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的掌握文章之間的聯(lián)系。在進(jìn)行文章拓展時(shí)，可以暫時(shí)不考慮考試的要求，因?yàn)榭荚嚨囊筮^于片面，如果經(jīng)常讓學(xué)生限制在考試范圍里，他們永遠(yuǎn)不能取得進(jìn)步，只會(huì)一直停留在原地。這種教學(xué)模式雖然對(duì)學(xué)生的要求很高，但是效果也是立竿見影，讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有了質(zhì)的飛躍。因此我們要讓學(xué)生見識(shí)更多的課外知識(shí)，只要把握好整體思路，就能增長他們的文化底蘊(yùn)、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、豐富閱讀范圍。有了開闊的視野，寫出的文章才更加全面，為文章增加了許多精彩的部分，在一定程度上提高了他們的寫作質(zhì)量。

（三）增加課外閱讀數(shù)量，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生除了要完成課本上的閱讀任務(wù)，每學(xué)期教師還應(yīng)給學(xué)生布置幾本課外閱讀任務(wù)。教師可以選擇一本典型的書籍，并在此基礎(chǔ)上選擇與其類型相似的幾本書，實(shí)現(xiàn)一本帶多本的群文閱讀。學(xué)生也可以向老師提出建議，推薦質(zhì)量較好的書籍，教師在確定閱讀價(jià)值后，可以讓學(xué)生投入閱讀。此外可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，將文章中的好詞好句摘抄下來，并寫出每天閱讀的感悟，通過這種記錄方式，能讓學(xué)生加深閱讀印象。教師還可以定期舉辦讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生做演講報(bào)告，彼此之間進(jìn)行交流，也是豐富閱讀經(jīng)歷的一種方式。并且在寫讀書感悟的同時(shí)，也是鍛煉寫作能力的一種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下了良好的寫作基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀對(duì)提高小學(xué)語文的閱讀和寫作質(zhì)量都有著十分深遠(yuǎn)的意義，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還在根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。閱讀和寫作是密不可分的，只有增加學(xué)生的閱讀量，才能豐富他們的知識(shí)，從而在寫作中表達(dá)出自己的思想。寫作是閱讀效果的重要體現(xiàn)，寫出好的文章離不開大量的讀書積累，為了提高他們的閱讀能力和寫作能力，教師必須將群文閱讀融入到小學(xué)語文課堂中。

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