詞匯教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

畢云婷

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，教學(xué)方法也不斷得到創(chuàng)新。在高中英語(yǔ)寫作中，一種新興的語(yǔ)言教學(xué)方法“詞匯教學(xué)法”脫穎而出，對(duì)于學(xué)生掌握固定短語(yǔ)、搭配和句子結(jié)構(gòu)能力水平的提升有著重要作用。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)法;高一英語(yǔ);英語(yǔ)寫作;教學(xué)應(yīng)用

引言

英語(yǔ)寫作能力作為考查學(xué)生英語(yǔ)水平能力之一，越來越受到語(yǔ)言研究者和教學(xué)研究者的高度重視。學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力水平是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言組織能力的綜合反映，然而在當(dāng)前大的教育背景下，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力水平卻不太樂觀，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的“母語(yǔ)負(fù)遷移”現(xiàn)象。在此，我針對(duì)詞匯教學(xué)法在高一級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用做出簡(jiǎn)要分析。

一、什么是詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)法最早由語(yǔ)言學(xué)家Michael Lewis提出，主要內(nèi)容是將詞匯視為構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)性建筑，而非詞匯化的語(yǔ)法。詞匯教學(xué)法主張將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容用“語(yǔ)塊”這一概念來劃分，將“語(yǔ)塊”作為搭建語(yǔ)言體系的基礎(chǔ)單位，在高中英語(yǔ)教學(xué)中我們簡(jiǎn)要的引用了這一方法，研究表明，高中詞匯教學(xué)法在英語(yǔ)寫作中的簡(jiǎn)單應(yīng)用使得單方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得綜合立體，對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力起到不可忽視的作用。

二、詞匯教學(xué)法在高一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的作用

（一）提高英語(yǔ)寫作的流利度和準(zhǔn)確性

剛步入高中的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在的問題就是：初中學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單化，語(yǔ)法考察重點(diǎn)都在選擇題方面。這種語(yǔ)法考察面的偏移，使得學(xué)生進(jìn)入高中之后對(duì)嘗試運(yùn)用大量的語(yǔ)法進(jìn)行寫作感到困難，在語(yǔ)句的構(gòu)造方面也缺少流利度和準(zhǔn)確度[1]。詞匯教學(xué)法講究由詞匯帶入語(yǔ)法，利用“語(yǔ)塊”的學(xué)習(xí)使得詞匯與語(yǔ)法相連接，便于學(xué)生靈活運(yùn)用“語(yǔ)塊”進(jìn)行寫作。同時(shí)，這種寫作方式也使得學(xué)生能夠更加清晰的認(rèn)識(shí)到詞與詞之間，語(yǔ)句與語(yǔ)句之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作流利度和準(zhǔn)確性。

（二）提高學(xué)生作文中語(yǔ)篇的組織能力

詞匯教學(xué)法講究的是將看似整體的文章零散的來看，再運(yùn)用“語(yǔ)塊”將其拼湊出來，以達(dá)到搭建詞語(yǔ)與語(yǔ)句使其形成一個(gè)整體的目的。在這種模式的運(yùn)用下，要求學(xué)生掌握與英語(yǔ)文章構(gòu)成相關(guān)的固定短語(yǔ)與句式，便于學(xué)生應(yīng)用其中，例如“as long as”、“if you can ……I will”等，讓學(xué)生掌握“先拆分，再重合”的文章架構(gòu)，以提升學(xué)生的語(yǔ)篇組織能力，熟練應(yīng)用短語(yǔ)或語(yǔ)句。

三、詞匯教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作中的實(shí)際應(yīng)用

（一）搭建預(yù)存詞庫(kù)

大多數(shù)高一學(xué)生英語(yǔ)寫作水平低的根本原因都是因?yàn)樽陨淼脑~匯儲(chǔ)備量不足，在面對(duì)英語(yǔ)寫作時(shí)，沒有更多能夠調(diào)動(dòng)的詞匯來表達(dá)自身想要表達(dá)的東西。因此，詞匯教學(xué)法是先搭建學(xué)生的預(yù)存詞庫(kù)，讓學(xué)生有詞可用，慢慢讓學(xué)生練習(xí)掌握英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用方式[2]。

以人教版高一英語(yǔ)必修一第二單元“Travelling around”來說，這一單元涉及到許多有關(guān)于國(guó)家、地區(qū)、名勝古跡的詞語(yǔ)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將詞語(yǔ)在自己腦海中進(jìn)行分類，例如當(dāng)作文題目涉及到幫助外國(guó)人介紹中國(guó)時(shí)時(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用“Tian 'anmen Square is one of the traditional Chinese buildings”這種語(yǔ)句來構(gòu)成英語(yǔ)文章。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也注意到要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)塊”意識(shí)，讓學(xué)生懂得舉一反三，在掌握一種分類的同時(shí)，要自主構(gòu)建其他的“語(yǔ)塊”為寫作預(yù)留出“心理詞庫(kù)”

（二）帶動(dòng)語(yǔ)法構(gòu)成文章

在高中階段，學(xué)生們所接觸的語(yǔ)法也更加全面具體起來了，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法體系的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法在寫作中的應(yīng)用。詞匯教學(xué)法要求學(xué)生在面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)看清時(shí)態(tài)，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法時(shí)態(tài)來為整篇英語(yǔ)作文奠定基調(diào)。在高中英語(yǔ)寫作任務(wù)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文，這是剛剛踏入高中大門的孩子所沒有遇到過的新題型[3]。

例如，作文的驅(qū)動(dòng)任務(wù)是讓你寫一封感謝信。感謝信的內(nèi)容必然涉及到“為什么感謝對(duì)方”、“感謝對(duì)方是因?yàn)閷?duì)方曾經(jīng)為我做過什么事”，這些句子的語(yǔ)態(tài)便涉及到過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的語(yǔ)法構(gòu)成。運(yùn)用詞匯教學(xué)法，首先就要求學(xué)生對(duì)詞匯的時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)變有所認(rèn)識(shí)，如“have-had”、“work-worked”等，對(duì)詞匯時(shí)態(tài)的認(rèn)識(shí)也有利于學(xué)生們建立起“語(yǔ)塊”意識(shí)，熟練運(yùn)用“語(yǔ)塊”寫作。

（三）教師反饋

寫作完成后，教師對(duì)于學(xué)生的反饋也十分重要。教師對(duì)學(xué)生而言不僅起著傳授知識(shí)答疑解惑的作用，更像是一個(gè)領(lǐng)路人和向?qū)?，教師?duì)于學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)極大的影響著學(xué)生寫作的自信心。對(duì)于熟練掌握詞匯教學(xué)法的教師來說，更多的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注在學(xué)生對(duì)于“語(yǔ)塊”這一基礎(chǔ)單元的掌握情況。查看學(xué)生語(yǔ)句是否通順、語(yǔ)法是否得當(dāng)、思路是否清晰等，了解學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)“詞匯法”的掌握程度。最后，教師再與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通，輔助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修改，或是讓學(xué)生之間進(jìn)行檢查互判，了解到使用“語(yǔ)塊”的情況。

結(jié)束語(yǔ)

高一是學(xué)生結(jié)束初中生活邁入高中生活的第一步。面對(duì)高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。對(duì)于英語(yǔ)寫作能力偏弱的學(xué)生來說詞匯教學(xué)法無(wú)疑是知道他們英語(yǔ)寫作的重要方法，我相信，隨著詞匯教學(xué)法的普及，中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平將不斷提高。

參考資料

[1]池秀琳. “支架式教學(xué)法”在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[2]魏莉. 語(yǔ)境論下先隱后顯詞匯教學(xué)法對(duì)高中生詞匯習(xí)得的影響[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]張宇琦. 概念隱喻視閾下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

山東省臨沂市第一中學(xué) 276000