在高中數學中如何實施差異性教學

高平

摘要：新課程改革要求提出，教師應該在教學的過程中關注每個學生之間的個體差異，了解每個學生的個人特點，盡可能地去滿足個體需求。在高中數學中實施差異性教學時，教師應該提高自己的教學能力，全面了解學生的學習需要，用更加合理的教學方法，來提高學生的學習積極性，促進學生在自己的原有水平上進步。

關鍵詞：高中數學;差異性;教學方法

引言

關注學生之間的差異是新課程改革的重要內容之一，要求教師在教學過程中在尊重學生差異的基礎上，讓所有學生都獲得自己所需要的數學知識。不同的學生其理解能力也不同，這就要求教師在教學時，應該根據學生的智力發展水平、理解能力來選擇教學方式和教學內容。下面，我將圍繞在高中數學中如何實施差異性教學做出具體分析。

一、在高中數學中實施差異性教學的重要性

高中數學的學習難度相對于其他教育階段數學來說較高，對學生的自身要求較強，但是往往會有部分學生的理解能力較差，長期以來就會失去對學習數學的興趣[1]。讓學生實現和諧發展，成為了現在的數學教師在教學過程中需要探究的問題之一，而差異性教學就更有利于減少這樣狀況的發生。高中數學的課堂大多都是枯燥乏味的，教師就應該最大程度發揮差異性教學的作用，多與學生進行溝通、交流，了解各學生之間不同的學習需求，營造出一種輕松愉快的學習氛圍，對緩解學生學習壓力有著很重要的作用，同時還可以讓學生以一種更加積極的狀態去學習數學。另外，這種差異性教學還能夠幫助教師轉變自己的教學思維，讓教師逐漸形成一種差異性教學的教育觀念，差異性對于教學觀來講，它是一個可以完全概括所有教育觀的一種教學方法。這種教育方法一旦實行，不僅可以提高學生的學習能力、提高學生的理解能力，還能夠引導教師不斷創新教學方法，在教學的過程中觀察學生的理解程度，有針對性地調整教學方式，促使高中數學課堂效率可以得到顯著提高，幫助每個學生接受自己的能力水平，在自己能力的基礎上進行全面發展，成為社會所需要的人才。

二、高中數學實施差異性教學的措施

（一）課前預習進行分層布置

對于學生學習新知識而言，課前預習是十分重要的，尤其是在高中的學習中，學習內容難度高，預習就會變得更為重要。由于學生的差異性在課堂中普遍存在，教師就應該在布置預習作業時對于不同層次的學生提出不同的要求，引導學生進行正確復習，才更容易讓預習的作用發揮得更高，進而進一步提高課堂的教學效率。教師可以將學生進行分層，將理解能力不強的學生和理解能力的學生分開布置預習作業[2]。對于理解能力不強的學生來講，預習的目的就是了解新知識，復習舊知識，基本看懂書上的內容，試著完成書上習題，在預習的過程中提出疑問，帶著問題聽課的效果會更好。對于理解能力強的學生來說，預習的目的不單單是了解書上內容，還應該深刻掌握與之相關的定理和公式，在書中所給內容的基礎上拓展一部分知識并完成書上習題。這樣不同層次的學生如果都能完成相應的預習目標，就更容易提高自己的數學成績，從而最大程度的發揮差異性教學的作用。

例如，在講解《等差數列》時，教師就應該在課前布置一些預習作業，讓理解能力不強的同學淺層的理解等差數列的含義，盡可能地運用等差數列公式做練習題，并在預習的過程中進行思考，提出問題，在課堂中帶著問題聽課，更有利于學生的學習。對于理解能力強的同學來說，教師就可以讓學生在記住公式的同時，擴展一些等比數列的內容，并完成練習題，練習題中有不會的問題也要及時詢問教師。這樣差異性教學就發揮出了一定的作用，讓每個學生都可以得到更有效果的教學，吸取自己所需要的數學知識。

（二）課堂教學的差異性

課堂學習實際上就是教師和學生之間的配合，是教與學的結合，調動不同層次的學生參與到課堂教學活動中，是差異性教學的重要內容之一[3]。課堂教學中教師如果想要高質量的完成教學目標，就應該不僅僅只照顧學習能力強的學生，應該保證每個階層的學生都可以學到有用的知識點。教師在教學時，應該以課堂中的中等生為基礎，再照顧到優等生和低等生，教師應該不斷調動學習課堂氛圍，注意觀察每一層次學生的課堂參與程度，避免一部分學生受到冷落。另外，教學內容也應該由易到難的去講解，使層次間的落差盡可能減少。

例如，在講解《正弦定理》時，教師就應該注意每一層次學生的學習狀態，在教學過程中，教師就應該從正弦定理的基礎含義講起，然后再逐漸講到正弦定理的應用，這種由易到難的講解方法，更容易尊重課堂中學生的差異性，幫助學生更好的去學習數學。另外，教師還可以運用幻燈片，用動畫的方式，放出正弦定理圖像的運動方式，用更加直觀的方式對這一知識點進行講解，進而更大程度的去發揮差異性教學的作用。

結束語

每個班級的學生都會存在差異性，教師應該更加全面的去了解到他們的差異。在高中數學教學中實施差異性教學，對提高高中數學的有效性有著重要作用，其目的就是讓不同層次的學生都可以得到發展。教師更要提高自己的教學能力，用更加合理的教學方法引導學生進行學習，從而提升學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]馬玥聰. 基于深度學習的高中數學教學策略研究[D].河北師范大學，2019.

[2]羅勝. 課程改革下的高中數學分層教學策略研究[D].湖南科技大學，2017.

[3]孟津. 基于學科核心素養的高中數學教學策略[J]. 西部素質教育，2019，5（14）：65-66.

陜西省咸陽市實驗中學 712000