高中數學教學中問題導學法的應用研究

豆明芬 趙光東

摘要：所謂問題導學法主要就是通過教師提前設定的一系列扣緊教學目的且有引導性的問題來引導學生進行探究學習，通過探究了解到更多的知識。在新的教學形勢下，問題導學法也得到了越來越多人的認可，它和傳統的教學模式相比更突顯出其趣味性和主動性。所以，將問題導學法運用到高中數學課堂上有利于調動課堂的氣氛，進而達到良好的效果。

關鍵詞：高中數學教學;問題導學法;應用研究

引言：

在高中數學課堂中，那種高中數學老師在課堂開始就直接講解教材知識的教學方式已經不能達到學生的學習目的。現在，很多高中數學教師更傾向在課堂開始利用問題導學法，提出一些問題來吸引學生的注意力，并通過這些問題引領學生進入學習狀態。但是問題導學法并不是萬能的，高中數學教師必須優化自己對問題導學法的使用，才能發揮問題導學法的真正作用。

一、高中數學教學問題導學法應用現狀分析

在傳統教學模式下，一般教師都是“滿堂灌”+“鞏固練習”，應試思維過于強大，學生在解題時，也顧不上進行思維的拓展，只是一味地套路解題方式。這和新課標要求的培養學生的創新能力和拓展思維能力，養成數學核心素養的理念相違背。為了改變這一現狀，教師就需要將問題導學法引入到課堂上來，通過改變教學方法，認識到在高中數學課堂教學中，學生對問題的理解與否才是衡量問題導學法應用是否成功的標準。但是，根據對問題導學法在高中數學課堂的實際應用現狀分析中，也看到了以下的問題。

（一）忽視學生在課堂中的主體地位

很多高中數學教師注意到了問題導學法對于調動學生積極性的重要作用，但是在使用問題導學法是，卻忽視了學生在高中數學課堂中的主體地位，沒有從學生的角度出發，設計問題。高中教師在事前也沒有進行充分的備課，圍繞學生創設一系列圍繞教學目的且環環相扣的問題，這樣不利于學生形成自主、合作、探究的學習方式。教師與學生之間的配合不夠緊密，對一些學生自己解決不了的問題無法進行正確引導，達不到真正的問題導學法在高中課堂中的教學目的。除此以外，高中數學教師如果意識不到學生在課堂中的主體地位，那么也會損壞師生之間的互相信任的牢靠關系。師生關系在教學效果好換程度的衡量中是關鍵步驟，一旦師生之間的關系出現裂痕，那么學生很難完全聽從教師的指引，這是不利于教師引導學生樣才一起去探尋問題根本的。

（二）高中生學習興趣不高，不會主動思索問題

對于高中生而言，很多人認為數學很難而放棄數學。在高中課堂上，一些不喜歡數學學科的學生，不會集中自己的注意力去思考老師提出的問題，這樣的問題導學法在高中數學課堂教學中發揮不出真正的作用。問題導學就是要充分調動學生的興趣，讓學生主動去探究知識。問題導學法設置的問題情境要扣緊教學目的，有的放矢，有層次，潛移默化地把整節課的教學重點、難點融入到層層的問題當中去，通過解決問題，抽絲剝繭，有助于學生通過這些問題的探究而獲得相應的知識和技能。但是很多高中生聽到問題之后就懶得思考，從一開始就沒有融入到課堂中，拖累了自己的學習進度，跟不上數學課堂的教學節奏，后面的數學課堂學習效果只會更差。

（三）問題脫離實際

很多高中數學教師在課堂開始進行問題導入時，只是依據教材提出和課本內容相關的較為抽象的問題，這樣的問題脫離了學生的生活實際，由于問題導學法主要應用于新知識教授的課前導入，問題如果不從學生熟悉的現實生活出發，再加上學生如果對課堂所講內容沒有一定的預習知識和基礎，很難從老師的抽象問題中，找到答案。長此以往，學生學習數學的積極性會越來越弱，并且也不會在集中注意力去思考教堂導入問題，問題導學法也就失去了其作用。

二、問題導學法在高中數學課堂中應用策略探討

（一）啟迪數學思維

問題導學法在具體應用時應到落實到活躍學生思維上面，特別是對于高中數學來說，教師在設定有針對性的探究性問題時，盡量讓問題貫穿于整個課堂，最大程度上保證這些問題具有啟迪性。例如，在講授人教版高一《三角函數》這一部分中的《任意角的概念與弧度制》一課時，教師就可以根據學生平時的表現來設立以下問題：我們之前學習過角，那么任意角和其有什么區別呢？角的弧度該從哪里入手計算呢？學生在了解到上述問題之后，根據現有的知識儲備以及接下來的自主探究，學生便很容易的投身到任意角和弧度制的學習當中，如此便有利于學生區分出相似的知識點，同時還能夠對知識的理解更加透徹。在很多相似問題的教學上，更是可以設置對比教學，也可以設置一題多變，這樣更有利于同學深刻理解知識點和考查點，從而更好地培養創新能力，拓展思維。在學習誘導公式時，教師也可以提出問題如：我們已經學習了三角函數的定義和其他基礎知識，那么你能否自己試著推導三角函數的計算公式呢？通過這樣的問題，學生來利用自己已經學過的知識進行推導演算，即使沒有對課文內容進行正式的講解，學生也已經通過調動自己的所學知識，打開了自己的數學思維，對后來的數學學習大有裨益。

（二）提高學生學習興趣

由于傳統教學觀念過于根深蒂固，以至于許多教師在教學時還是傾向于“一言堂”。高中生正處于叛逆的中期階段，刻板的教學會讓師生關系有嫌隙，久而久之，這樣做就會讓學生產生厭煩，從而對學習數學失去興趣和信心。教師可以采用問題導學法教學，提高學生的學習興趣。例如，在教授《三角函數的性質與圖像》這一部分的內容時，教師可以設計這樣的問題：正弦函數、正切函數與正弦函數的圖像有何區別？并且可以讓學生以小組的形式來進行教學，讓學生自由去探討。這樣一來，大家都參與到學習的過程中，自然也會帶著問題去花不同函數的圖像，觀察不同函數之間的圖像的區別，這樣既提高了學生的學習興趣、參與度，又鍛煉了學生的自主探究能力并且在探究圖像時，學校還可讓同學分組利用多媒體研究，這樣不僅節省時間，而且生動形象，所需要的結論一下就出來了。所以把課堂還給學生，充分調動學生的興趣，讓學生主動參與進來。這樣整個教學效果就非常好，記憶也比較深刻。

（三）將高中數學教學中問題導學生活化

讓學生將所學知識運用到生活中去，才是教學的根本，所以教師要把書本上的知識和生活相融合，化抽象為具體，提高學生理解和實際應用數學知識的能力。例如，在教授高一年級《向量的數量積與三角恒等變換》這一章的《三角恒等變換》這一部分內容時，教師可以利用多媒體向學生展示角的正弦、余弦和正切之間的轉換，學生通過觀看視頻可以了解到更多有關三角函數在生活中的應用，同時也能夠緩解學生在課堂中的枯燥氣氛，有利于學生融入到課堂學習中展開探究。同時也可以讓學生思考三角恒等變換在現實生活中能應用到哪些地方，這樣既學習了知識，又與生活相結合，讓同學在課堂學習中深刻體會數學在生活中應用。長此以往，學生自己也會下意識地去把自己學到的高中數學知識和自己的現實生活融合起來，不斷增加自己對數學重要性的認知。

結語

問題導學法是新課改之后較為符合現代學生發展的一個教學方式，通過在課堂上對學生進行適當的問題導入，會讓學生更清晰的了解和探究到到更多的知識。雖然目前問題導學法還沒有全面的應用到各個班級中和各個課時中，但是在高中數學教學中，數學教師應當意識到問題導學法的教學效果并懂得爭取的使用方法，盡量在多元化的問題導學中讓學生提升自主學習的能力，實現高效課堂的目標。

參考文獻：

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