情境教學法在小學語文三年級口語交際中的運用

向國

摘要：在三年級的語文教材中，包含有多個類型的口語交際主題，教師可以通過情境教學法，給每個主題創設相應的教學情境，這會幫助小學生快速地融入情境中，既可以給學生提供創作的靈感，又可以給學生充足的參與樂趣，從而有利于提升課堂教學效果。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;三年級;口語交際

引言：

在新課改的背景下，當語文教師展開口語交際教學的時候，需要教師能夠多方面地展開教學工作。那么，在融入情境教學法之后，需要教師多角度地展開情境創設，這會給學生提供更多的口語交際機會，讓學生在滿足興趣的前提下參與課堂學習，這就可以提升學習效果。

一、小學語文三年級口語交際存在的問題

1、興趣度不高

口語交際教學單元是在小學二年級開始加入教材，旨在讓學生可以看到語文課程的多樣性，提升學生的口語交際能力，讓學生對語文課程產生興趣。但是，從當前的課堂學習情況來看，多數學生對口語交際單元的學習興趣不高，主要由于教學方法單一，用同一種方法重復教學，難免會造成興趣度下降的問題。

2、教學內容缺乏吸引力

在小學語文口語交際的課堂內，教師會預先給學生設置某個目標或方向，讓學生以此展開創作，進而展開口語交際。顯然，該種方式直接限制了學生的想象力的發揮空間，并且有些學生對教師設定的想象目標了解甚淺，這會直接影響學生地積極性，不利于展開課堂教學。

二、情境教學法對小學語文三年級口語交際的重要性

1、有助于豐富小學生的想象力

情境教學法最為顯著的作用，就是可以給學生提供一個豐富的想象空間，讓學生可以置身在內迸發靈感。并且，從三年級的語文教材內容來看，每個單元都有不同的口語交際主題，如果教師可以在課堂內給學生營造出適宜的情境，這會幫助學生拓展對各個主題的理解，從而可以創作出多姿多彩的口語交際內容，提升口語交際能力。

2、有利于展開口語交際教學

在通常情況下，由于有些教師的教學方式不夠豐富，導致學生對參與口語交際課堂的積極性不高，這會直接影響教學質量。那么，如果將情境教學法加入課堂，既可以借用多種媒介創新口語交際教學方法，給學生多樣化的課堂學習體驗感，又可以將學生的注意力牢牢地吸引在教材內容中，這就有利于提升課堂教學效果。

三、情境教學法在小學語文三年級口語交際中的運用

1、創設生活情境，展開口語交際教學

從三年級的小學生的學習情況來看，多數學生的語文口語交際能力仍需提高，有些學生的語文理解能力較差，對文字性的內容不知道合理的表達方式，這就需要運用情景教學法引導學生。那么，教師可以從最貼近學生的生活情境中著手，當學生處于該類型情境中時，會勾起學生的生活往事，這會讓學生漸漸產生積極情緒，如開心、興奮、激動等，有利于產生促學作用。并且，教師可以引導學生從生活中吸取多種類型的口語交際素材，為學生提供更為豐富的想象空間，為展開口語交際教學提供有利條件。

比如，在教師教學《春游去哪玩》時，從該單元的主題含義來看，要求每個學生以“春游”為核心展開口語交際，所以可以從該方面展開情境教學。首先，教師讓學生思考“春游”的含義，同時向學生提問：“同學們，請問你們想象中的‘春游是什么樣子的呢？”，有些學生會說：“和爸爸媽媽一起爬山！”，有些學生會說“和妹妹一起與游樂園玩！”，還有些學生會說：“去大自然看看風景！”，可見每個學生對春游的認識都不同，教師可以說：“同學們說得都非常好！那么，現在請你們發揮想象力，寫一寫你們向往的春游生活吧！”。然后，教師把同桌作為一個小組，每個小組商討共同的“春游向往”，在內容中需要包括兩個人的對話，如A：“我想去南湖公園進行春游！”，B：“不好，我覺得應該去避暑山莊進行春游！”，A：“為什么呢？……”等，在這樣的對話中，學生之間會將自己喜愛、熟悉的地點說出來，這就可以充分地調動學生的交流積極性，讓整段對話變得有趣起來。接著，教師在聽過每組學生的對話后，給予每組較好的課堂評價，既可以對學生起到激勵作用，又可以滿足學生的交際興趣。

由此可見，在該過程中，利用學生的喜好，結合口語交際主題內容，漸漸地將學生引入真實的生活情境中，讓學生在愉快的氛圍中展開口語交際，從而提升口語交際課堂教學效果。

2、創設游戲情境，展開口語交際教學

三年級年齡段的學生，普遍喜歡輕松愉悅的游戲。在他們較為感興趣的事物中，游戲活動是學生常常參與的活動類型，可以有效地吸引學生參與其中，教師可以利用該方面的優勢，將游戲活動與語文口語交際教學結合起來，有效地轉換學生的注意力，以此達到促學作用。并且，教師可以借用現代信息技術工具，將游戲活動變得更為立體、直觀，給學生帶來全新的游戲體驗，這就為展開口語交際教學提供有利條件。

比如，在教師教學《趣味故事會》時，從該口語交際主題內容來看，“趣味故事”的涵蓋范圍較廣，既可以包括童話、寓言故事，也可以包括學生的真實的有趣故事，所以教師不應該限制學生的想象范圍，讓學生從多個方面展開思考，并且可以借用多媒體工具展開游戲教學。首先，教師從網絡中搜索多個不同類型的圖片，如米老鼠、豬豬俠、摩天輪、小汽車、看電視等，向學生提問：“同學們，請問你們喜歡這些圖片中的哪些事物呢？”，有些學生會說：“我喜歡小汽車！”，有些學生會說：“我喜歡摩天輪！”，這時教師說：“同學們，既然你們都選擇了自己喜愛的事物，那么請你們說說為什么呢？”，這會起到激勵學生思考的積極性。

然后，教師展開“擊鼓傳花，說說你的故事”的游戲活動，教師通過這種隨機的方法選出班級內的某個學生講述自己的趣味故事。那么，在該種游戲活動中，學生不僅可以感受編寫趣味故事的樂趣，而且可以感受被隨機抽中的刺激，這會讓學生總是保持興奮、開心的積極情緒，為展開口語交際教學提供有利條件。最后，教師讓學生回憶本節課中大家講述的趣味故事，讓每個學生給自己認為課堂表現最好的學生投票，累計獲票最多者可以獲得物質獎勵，如小包棒棒糖、一包薯片等，這樣的獎勵會大大提高學生參與口語交際游戲活動的積極性。

由此可見，在該活動過程中，教師為學生營造出寓樂于教的游戲情境，促進學生對口語交際產生興趣，有利于提升課堂教學效果。

3、創設表演活動情境，展開口語交際教學

從口語交際的形式上看，需要小學生敢于張口講述自己的看法、故事，如果在此基礎上加入額外的故事背景、場景，這就會讓學生產生表演的感受。所以，教師可以結合教材主題，為學生創設某個主題的表演活動情境，將多個學生構成表演小組，每個小組展開表演活動，有利于學生參與到口語交際中，提升教學效果。比如，在教師教學《勸告》時，從該主題內容來看，“勸告”可以用于父子之間，也可以用于朋友、同學之間，還可以用于師生之間，所以可以讓學生從這些方面出發思考。首先，教師可以將多個關系羅列在黑板上，將學生分為多個三人小組，每個小組從中挑選某個關系創作口語交際內容，編排表演活動。然后，教師按照座位順序，依次讓每個小組上臺表演，這會給所有學生帶來觀賞表演、演繹人物的樂趣。那么，通過該種方式，可以幫助學生更好地參與口語交際活動中，從而可以提升課堂教學效果。

結束語

綜上所述，情境教學法是展開小學語文口語交際教學重要的方式，既可以為學生創設富有感染力的情境，又可以結合多個口語交際主題，這會豐富語文課堂的教學內容，提升小學生的口語交際興趣，從而可以有效地展開口語交際教學工作。

參考文獻

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