如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

周虹

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和作文都是重要的組成部分。因?yàn)殚喿x可以增加學(xué)生的詞匯量，拓展視野，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輸入部分，而作文是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用平時(shí)所積累的詞匯，提出想法，抒發(fā)感情，擔(dān)當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的輸出部分。所以把語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行整合，不僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力，更是通過(guò)寫(xiě)作，檢驗(yàn)平時(shí)積累知識(shí)的程度，同時(shí)是對(duì)教師教學(xué)成果的展示，督促教師更新教學(xué)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文通過(guò)分析語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，探究如何實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的整合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作;有效整合

引言：

傳統(tǒng)教育是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)進(jìn)行切分，分項(xiàng)進(jìn)行講解，閱讀和寫(xiě)作的拆分，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有明顯的提升。而把閱讀和寫(xiě)作整合，是課改不斷推進(jìn)背景下的，新的教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)于教師教學(xué)效果、課堂氛圍，還是學(xué)生能力培養(yǎng)，都有益處。教師應(yīng)該把這種新的教學(xué)方式作為教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，進(jìn)行自身教育理念和教育方式的革新。

一、閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合的意義

學(xué)生可以通過(guò)閱讀，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，增加知識(shí)，陶冶情操，通過(guò)寫(xiě)作，把自己對(duì)世界的理解，用文字的形式表達(dá)出來(lái)。所以學(xué)生通過(guò)閱讀寫(xiě)作，是吸收知識(shí)，表達(dá)感情，相輔相成，互相促進(jìn)。因此，將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生將所吸收的知識(shí)，運(yùn)用出來(lái)，檢驗(yàn)自己的知識(shí)水平，是十分必要的。

二、閱讀與寫(xiě)作的現(xiàn)狀

現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，閱讀和寫(xiě)作是分成兩個(gè)模塊進(jìn)行講解的。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)文字的理解和文章主題思想的把握，就是偏重于語(yǔ)言的理論知識(shí)，而忽略語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。而寫(xiě)作的講解，重點(diǎn)又變成，注重寫(xiě)作的套路，督促學(xué)生平時(shí)進(jìn)行詞匯積累，所以依舊是側(cè)重于教授技巧，而不是讓學(xué)生通過(guò)積累，通過(guò)文字寫(xiě)作，表達(dá)學(xué)生的所見(jiàn)所聞、真情實(shí)感。無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都不能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提升語(yǔ)言能力。

三、閱讀與寫(xiě)作有效整合的策略

無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，本無(wú)區(qū)別，都是寫(xiě)文章。只不過(guò)閱讀是看別人寫(xiě)的文章，而寫(xiě)作是自己寫(xiě)文章。所以可以發(fā)揮想象、自主寫(xiě)作、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，這三方面來(lái)積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的能力。

1、發(fā)揮想象，營(yíng)造空間

教師應(yīng)該注意通過(guò)營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，拓寬閱讀空間，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)^[1]。

部編四年級(jí)《貓》中，作者描繪了一只老實(shí)、貪玩、盡責(zé)的貓，會(huì)在你工作時(shí)候給你搗亂，也會(huì)搞亂你院中的花草。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以這些精彩的語(yǔ)言，作為想象的起點(diǎn)，邊提煉句子重點(diǎn)，邊進(jìn)行畫(huà)面的想象，從而理解大貓的古怪和小貓的淘氣，感受作者遣詞造句的能力，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)和對(duì)生活的熱愛(ài)。

通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同的書(shū)籍，在書(shū)籍中，跟隨作者，體驗(yàn)不同的人生，感受多樣的閱讀，從而培養(yǎng)多元的思維。

2、自主寫(xiě)作，培養(yǎng)個(gè)性

寫(xiě)作需要學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷很好地表達(dá)出來(lái)，抒發(fā)自身的情感。而閱讀是需要深入體會(huì)和感受文章里作者的真情實(shí)感和寫(xiě)作意圖。

將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有效整合，是讓學(xué)生能在閱讀的時(shí)候，學(xué)會(huì)了解作者的意圖，通過(guò)分析作者的表達(dá)手法，在自己寫(xiě)作的時(shí)候，把閱讀所學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，在閱讀的同時(shí)，進(jìn)行素材積累。在寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)，想寫(xiě)的東西不知道怎么寫(xiě)的情況，這是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量有限，平時(shí)缺乏對(duì)事物的思考和對(duì)生活的觀察導(dǎo)致，所以首先教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)瀏覽群書(shū)，提高閱讀效率，拓寬涉獵的廣度。閱讀可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展視野。比如，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)摘錄優(yōu)美詞句?？梢宰寣W(xué)生把讀到的優(yōu)美詞句都摘錄下來(lái)。

但是教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮到學(xué)生的理解水平，推薦學(xué)生感興趣的閱讀素材，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至學(xué)生在閱讀之后，自發(fā)產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望^[2]。

通過(guò)一段時(shí)間的積累之后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的儲(chǔ)備之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作。因?yàn)樽x后感把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了整合，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀后感，可以及時(shí)記錄自己的對(duì)閱讀的理解和感悟。在之后的寫(xiě)作中，慢慢有東西可寫(xiě)，知道怎么寫(xiě)。

最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫(xiě)作思路，為學(xué)生培養(yǎng)具有個(gè)人風(fēng)格的寫(xiě)作做鋪墊。

學(xué)生除了有種想寫(xiě)卻寫(xiě)不出來(lái)的感覺(jué)之外，還有一種就是不知道怎么把想寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行加工整合，組合成一篇完整的文章。這本來(lái)需要對(duì)生活有一定閱歷之后，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解，從而有寫(xiě)作的思路。但是學(xué)生經(jīng)歷尚淺，又缺乏對(duì)生活的主動(dòng)觀察和感悟，所以很難讓學(xué)生自己憑空產(chǎn)生許多感悟。這就需要教師在講解課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的中心思想和主題作深入思考和理解，分析文章的結(jié)構(gòu)，從而掌握文章常用的寫(xiě)作套路。比如，教師要提出問(wèn)題，提出問(wèn)題，作者為什么這么寫(xiě)，這么寫(xiě)的好處是什么？引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去思考問(wèn)題。比如《小電影院》中，作者是怎么對(duì)電影放映機(jī)進(jìn)行描述的，文章的結(jié)構(gòu)是什么，作者想表達(dá)什么思想。教師通過(guò)一系列問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考感悟，對(duì)文章進(jìn)行深入理解，從而了解到作者的意圖，并與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)分析結(jié)構(gòu)，掌握不同文體常見(jiàn)的文章結(jié)構(gòu)，與優(yōu)美詞句一起，記錄到筆記本中。以后當(dāng)寫(xiě)作的時(shí)候，就可以先對(duì)文章有個(gè)整體的思路，把文章的骨架結(jié)構(gòu)先寫(xiě)好，然后把優(yōu)美詞句進(jìn)行填充。在經(jīng)過(guò)不斷地訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)各種體裁都有一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，逐漸形成具有個(gè)人特色的寫(xiě)作風(fēng)格^[3]。

3、仿寫(xiě)續(xù)寫(xiě)，填補(bǔ)留白

在大量閱讀和積累詞匯之后，還是需要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹暗拈喿x，還是停留在欣賞別人的文章語(yǔ)言，而寫(xiě)作是真正對(duì)所學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，把所見(jiàn)所聞所感通過(guò)筆下的詞句，進(jìn)行展現(xiàn)^[3]。

雖然學(xué)生已經(jīng)知道可以利用文章的結(jié)構(gòu)來(lái)搭建骨架，用優(yōu)美詞句進(jìn)行填充，但是真正自己寫(xiě)作的時(shí)候，還是寫(xiě)的比較空洞。這是因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)階段雖然對(duì)寫(xiě)作整體有一定認(rèn)識(shí)，但是在寫(xiě)作細(xì)節(jié)上還缺乏一定經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)候，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在增加閱讀效率的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)和修辭手法的運(yùn)用。

臨摹是要求學(xué)生在理解文章結(jié)構(gòu)、作者意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)原文的結(jié)構(gòu)詞句進(jìn)行重新整合。教師可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，對(duì)文章段落進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉。然后學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞，重新寫(xiě)一篇文章。學(xué)生在對(duì)文章仿寫(xiě)之后，把自己寫(xiě)的文章和作者的文章進(jìn)行對(duì)比，從而了解自己的寫(xiě)作不足，在今后的閱讀寫(xiě)作中，著重改善自己的不足。

填補(bǔ)空白則需要學(xué)生在充分理解作者意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，但是又要求續(xù)寫(xiě)的文章與作者的原文有連貫性，這需要學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，不僅要結(jié)合自己的經(jīng)歷，把文章續(xù)寫(xiě)下去，但是行文的時(shí)候，要保持與作者原文的一致性。

在進(jìn)行仿寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作和自身的缺點(diǎn)有一定認(rèn)識(shí)，在今后的閱讀寫(xiě)作中，會(huì)不斷進(jìn)行改善，最終在自己進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，能達(dá)到靈活運(yùn)用詞匯辭藻，快速構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確抒發(fā)自己的真實(shí)情感的境界。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是重要的學(xué)科，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀與寫(xiě)作又是語(yǔ)文的重要組成部分。寫(xiě)作是對(duì)知識(shí)文字的靈活運(yùn)用，閱讀又是對(duì)寫(xiě)作的反哺，把閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行整合，可以加快學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，督促學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。所以教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛而大量的閱讀，涉獵不同領(lǐng)域的優(yōu)秀書(shū)籍，并積極參加各種寫(xiě)作交流小組比賽，真正讓學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王芳.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的問(wèn)題分析與對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2020（17）：35-36.