小學作文教學中的片段寫作指導

程揚揚

【摘 要】作文被譽為語文教學的“半壁江山”，是語文教學的絕對重點，但是對于小學生而言，作文寫作普遍存在一定的難度。因此，教師可以從片段寫作入手，降低學生的寫作難度，激發學生的寫作興趣，使學生寫作水平得以切實提高。基于此，下文筆者主要就如何在小學作文教學中開展片段寫作指導展開探討，以期為其他小學語文教學工作者提供借鑒和參考。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;片段寫作;教學指導

片段寫作是作文寫作的中間環節，寫作素材來源廣泛，既可以是事物變化的某一剎那，也可以是事物的某一特征，還可以是美景的某一部分。此外，片段寫作的篇幅具有較大的差異，短則寥寥數語，長則洋洋幾段，不講究華麗的主題，甚至不講究開頭、結尾，但是要求寫作內容條例清晰、具體明了，遣詞造句嚴謹精煉。片段寫作就好比作文寫作的層層臺階，只有寫好它，才能為作文寫作奠定良好基礎。

一、創設情境，讓生活成為寫作源頭

從寫話寫作到片段寫作具有很大的跨度，學生通常很難適用，甚至可能由此產生厭倦、畏懼心理。為了使學生平穩過渡，教師可以通過創設情境的方式，調動學生的寫作興趣，使學生在情中學、在境中寫。例如，在指導學生以《考場上》為題進行片段寫作時，教師可以為學生創設真實的考試情境。在上課之前，教師可以為學生分發試卷，試卷前面是基礎知識題，后面是以《考場上》為題進行片段寫作，要求學生在寫作時觀察和聆聽教室的所有動態，并以此為基礎開展片段寫作。此外，教師可以告訴學生本次寫作較好的片段可以在校刊發表，以此來調動學生的寫作積極性，提高學生的寫作興趣。事后，果真有三名學生的片段在校刊上發表了。其中一名學生這樣寫道，“教室里布滿緊張的氣息，連空氣仿佛都凝固了，只聽見噠噠的鐘表聲和沙沙的寫字聲。我不時抬頭環顧四周：有的同學在奮筆疾書、有的同學在低頭思索、有的同學在托臉發愁……”通過情境創設的方式，不僅可以降低學生的寫作難度，使學生有話可寫，而且可以提高學生的寫作能力，使學生的片段寫作更加惟妙惟肖。

二、留心觀察，為寫作添磚加瓦

不論是片段寫作，還是作文寫作都離不開對生活的觀察，如果缺少對生活的觀察，那么片段寫作就無異于無本之木、無源之水。因此，在小學作文教學中，教師必須不斷拓展學生的生活經歷，指導學生對生活加強觀察。譬如，教師可以以每個單元的習作內容為依據，開展一些有計劃、有目的的實踐活動。例如，在指導學生以“我的植物朋友”為題進行片段寫作時，教師可以利用課下時間，帶領學生到植物園、公園郊游，使學生在郊游過程中任選一種植物加強觀察，在觀察結束后再進行片段寫作。在學生對植物觀察時，教師要指導學生按照一定的順序進行觀察，如從整體到局部、從遠到近、從外到內等，并做好相應的觀察記錄。在觀察結束之后，教師可以首先讓學生簡要的談一下觀察感受，然后指導學生通過片段寫作的形式對觀察的過過程記錄下來。通過留心過程的方式，不僅可以豐富學生的寫作角度，而且可以增強學生的寫作情感，使學生寫作更具表現力和感染力。

三、拓展閱讀，為寫作積累素材

葉圣陶先生曾經說過，“寫作基于閱讀，閱讀訓練不行，寫作能力就很難提高，只有教師教的好，學生讀的好，才能寫得好。”由此可見，閱讀是寫作的前提條件，學生只有擁有豐富的閱讀儲備，才能真正寫好作文。因此，在小學作文教學中，教師必須引導學生對閱讀加強重視，不僅要閱讀教材內的文章，而且要以教材文章為基礎，對其他相關文章加強閱讀。在學生閱讀過程中，教師要指導學生積累好詞佳句、學習文章結構布局、理解文章思想內涵，以此來探索寫作的藝術風格、語言技巧和表達方式，從而切實提高自身的寫作能力。例如，在對《祖父的園子》一課教學時，教師可以使學生在閱讀的過程中，積累描寫菜園景色的優美語句，并細細品味其使用的妙處。如“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。”這段話運用了擬人的手法，生動的描繪出菜園的生機活力，使其更具畫面感和動感。學生在閱讀時可以將這些語句積累下來，在之后的片段寫作中加以運用。另外，在對本篇文章教學之后，教師可以引導學生閱讀《呼蘭河傳》中的其他文章，以此來拓展學生的閱讀量，使學生對本篇文章加深理解，積累更多好詞佳句，學習更多寫作方法，從而為自身寫作水平提升奠定基礎。

四、仿寫續寫，為寫作拓展渠道

在小學寫作教學中，教師除了可以使學生留心觀察，多加閱讀，獲取更多的寫作素材外，還可以為學生提供簡單的素材，使學生依據故事情節進行續寫。例如，教師在指導學生以《寒冬的早晨》為題進行片段寫作時，教師可以首先為學生出示一個簡單的開頭，如“冬天天剛蒙蒙亮，我縮在被窩仍能感受到外面的寒氣，幾經艱苦的心理斗爭，我才從床上爬了起來，穿外衣，打開緊密的門……”然后使學生結合自身生活經歷，展開合理想象，將冬天的寒冷表現出來，但是不能使用“冷”字。通過這種續寫的形式，可以避免學生作文“開頭難”的問題，使學生段落寫作更加順暢，而且通過這種形式，也有助于豐富學生的想象力和聯想能力，而這對于學生綜合寫作能力的提高是大有裨益的。除此之外，教師還可以將教材中的精彩語句提取出來，使學生通過仿寫的形式，獲得感悟啟發，吸取其中精華，運用到自己的作文當中。例如，在對《秋天的雨》一文教學時，文章運用了大量比喻、擬人的手法，生動描繪了秋天的優美景色，而且這些修辭手法的加入，也是文章描寫更加生動形象，富有趣味性。在實際教學時，教師可以將這些語句提出出來，作為素材以供學生仿寫。如“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它將黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”首先，教師可以帶領學生對這段語句進行細細品味，體會其應用的美感，然后帶領學生分析其應用的修辭手法，及其具體作用，最后指導學生根據這句話的句式結構，選擇合適的事物進行仿寫。學生在仿寫時，不必完成按照固有的句式結構，可以根據自身能力及表達進行靈活變通，只要能夠運用語句的結構及修辭即可。如有得學生會這樣寫道“春天的風，有一把精巧的剪刀，剪一剪，剪掉了冬天的蕭條”，雖然學生的仿寫與原文相比有很大的差距，但是基于學生的寫作能力，教師仍需對其加以鼓勵，通過長期的仿寫訓練，就能使學生的寫作水平得以循序漸進的得以提升。

五、明確目的，使片斷形成整體

小學作文教學是一項系統的工程，從低年段的寫話，到中年段的片段寫作，到高年級的篇章寫作，是一個逐步提升的過程。因此，在小學作文教學中，必須根據學生的寫作基礎，有計劃的對學生進行片段訓練，使學生學會融合寫作素材，構成一篇有頭有尾的記敘文。例如，在指導學生以《快樂的運動會》為題進行片段寫作時，教師可以首先讓學生描繪運動會的場景，然后讓學生描繪人物的著裝，最后描寫表揚的節目等，最后將這幾部分結合起來，形成一篇簡單的記敘文，從而為學生之后記敘文寫作奠定良好基礎。

六、結語

綜上所述，片段寫作是作文寫作的中間環節，不僅可以降低學生的寫作難度，而且可以提高學生的寫作興趣。因此，在小學作文教學中，教師必須對片段寫作加強重視，通過創設情境、留心觀察、仿寫續寫、明確目的等方式，切實提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

[1]劉文芝.淺析作文教學中的片段訓練[J].學周刊，2015（03）：146.

[2]曹英柳.磨刀不誤砍柴工——片段作文教學初探[J].教育教學論壇，2015（50）：273-274.

[3]安福喜，蔡斌.片段訓練作文課堂教學策略[J].文學教育（下旬刊），2019（06）：121.

[4]岳銀玲.小學語文作文教學中的思維培養方法探究[A].2019年“區域優質教育資源的整合研究”研討會論文集[C]，2019：372-373.