高中地理學科核心素養(yǎng)培育路徑探索

陳水平

摘 要：現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展使得人們對地理教學的重視程度越發(fā)升高，高中地理課程是促進學生人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵學科，因而全面推進地理學科教育就顯得頗為重要。培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是高中地理教學的核心目標，本文就地理學科核心培養(yǎng)的基本路徑著手，深度分析了相關(guān)教學策略，以求能夠全面增強高中地理教學效果，為相關(guān)教育工作者提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);培育路徑

就目前我國高中地理教學的基本現(xiàn)狀來看，普遍存有忽略學生核心素養(yǎng)成長的問題，部分教師對學科核心素養(yǎng)的認識并不深刻，在學習中并未有意識地強化學生的專業(yè)能力。在教學方法方面，教師仍舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，因此導致學生難以形成充足的學習興趣，其課堂參與力度明顯不足，最終學習效果較差。面對此種情況，高中地理教師有必要積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，立足于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，采取更為高效的多元化教學方法，以此來保證學生在學習地理知識的同時還能夠形成相對完整的情感觀念。

一、通過科學合理的前置活動來強化學生的實踐能力

課堂教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要渠道，而課前活動則是會對教學質(zhì)量以及教學效率產(chǎn)生本源上的影響，正所謂良好的開端等于成功的一半，如果教師所采用的課前導入方式過于落后，那么顯然無益于學生的深度成長。課前活動設(shè)計是否合理、內(nèi)容選擇是否恰當、學生在活動中存有哪些感知將會直接影響課堂教學效果。科學合理的前置活動將會促使學生形成更為完整的實踐應用能力，同時還能夠促使學生活學活用自己所學習的知識。

例如，教師在為學生講解人教版“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以為學生布置相應的課前調(diào)查活動“城市東西部地區(qū)的農(nóng)作物的培育區(qū)別以及其原因”，要求學生利用自己的課余時間來進行調(diào)研分析，學生在進行調(diào)查取證之后，將會極為輕松地看到農(nóng)作物之間的區(qū)別，但是其在分析具體原因的時候往往相對復雜，學生需要充分結(jié)合自己所學習的知識以及當?shù)厍闆r，以此來作出綜合分析，最終得出相應的結(jié)論，諸如地區(qū)水利方面、土壤方面、設(shè)施方面、經(jīng)濟方面的差異等等。在此之后，教師則可以為學生提出剩余問題：“你認為城東地區(qū)以及城西地區(qū)應該怎么做才能夠提高農(nóng)業(yè)收益？”這樣便可以幫助學生在層層遞進的問題中產(chǎn)生良性思考，幫助學生將自己所擁有的知識儲備應用到實踐之中，激發(fā)其主觀能動性。

二、通過探究式教學活動來強化學生的綜合思維能力

就目前我國高中地理教學現(xiàn)狀來看，由于教師普遍受到應試教育理念的影響，常常會嚴重忽略學生在課堂中的主體地位，僅僅通過灌輸式教學方法來促進學生成長，此種方法導致師生群體之間缺乏良性的交流互動，長此以往勢必會導致學生難以融入到教學課堂中，其學科素養(yǎng)自然也就無從成長了。鑒于此，教師有必要更改傳統(tǒng)教學模式，重點展現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，為學生提供更具針對性以及色彩性的教學引導，借助于探究式教學活動來引發(fā)學生的自主思考，充分調(diào)動學生的主動性。探究式教學方法是指教師在開展課堂教學活動的過程中，為學生提供相應的教學案例以及教學問題，引領(lǐng)學生在閱讀思考、討論分析等多重手段的幫助下解決問題的教育模式。探究式教學活動全程都是由學生做主要角色，其將會充分激發(fā)學生的學習熱情，同時還能夠提高學生的學習質(zhì)量，促進其綜合素養(yǎng)的成長。

例如，教師在為學生講解人教版“城市空間結(jié)構(gòu)”章節(jié)內(nèi)容的過程中，教師便可以為學生安排如下教學問題：“假設(shè)你家想要開家商店，現(xiàn)有兩個地址可供選擇：首先是城南地區(qū)，此處是城鄉(xiāng)結(jié)合部，交通情況便利，而其次則城東新區(qū)，雖然各種基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)尚且不夠完善，但是卻具有非常強大的發(fā)展?jié)摿ΑＨ绻悄悖銜绾芜x擇？你會利用什么理由來說服父母？你可以充分應用自己的課余時間，查詢大量資料，包括交通圖、城市分布圖等等，在地圖中尋找商店開設(shè)的位置，并幫助父母了解兩處開店的利弊分別是什么？”此種問題將會幫助學生形成對自己生活的城市的深入了解，能夠引領(lǐng)學生從政府、經(jīng)濟、文化等多方面著手，分析區(qū)域未來發(fā)展情況。

三、通過地理圖形促使學生形成區(qū)域認知能力

區(qū)域認知能力從屬于高中地理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)組成部分，學生可以借助于區(qū)域認知能力來自由比較空間位置關(guān)系，借助于已有的材料（諸如經(jīng)緯度范圍、海陸輪廓、地理事物等）來獲取各種有價值信息，而后將信息內(nèi)容做有機整合處理，最終得出相關(guān)的知識以及結(jié)論。教師在開展地理課堂教學活動的過程中需要為學生提供大量圖示資料，指導學生相應的讀圖方法以及讀圖技巧，以此來切實有效地強化學生的區(qū)域認知能力。首先，教師需要對學生進行有效引導，促使其將圖文相互融合，盡可能地將地理分布、地理規(guī)律以及地理成因等知識貫徹落實到地圖之中，以此來保障地圖內(nèi)容能夠和文字描述相互匹配，也就是說一方面需要利用圖形來講文字做具象化處理，另一方面則是要利用文字來讓圖形更加具備規(guī)律性，這樣便能夠幫助學生更加清晰有效地掌控區(qū)域分布情況，其區(qū)域認知能力將會因此而獲得有效成長。

尋找不同區(qū)域存有的差異是促進學生發(fā)展成長的前提要素，當學生在識別區(qū)域存有諸多差異的時候，需要借助于比較分析法來進行發(fā)展條件以及發(fā)展情況之間的比較。例如，教師在要求學生比較美國以及日本的差異的時候，便應該從自然環(huán)境以及二者的經(jīng)濟發(fā)展情況進行差異化比較，前者主要從地質(zhì)分布、氣候情況、水利建設(shè)、植被覆蓋以及資源分布情況著手分析，而后者則主要從農(nóng)業(yè)發(fā)展、工業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局、人口分布、城市規(guī)劃等方面著手。

四、通過人地關(guān)系研究來培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系從屬于地理課程的核心研究觀念，同時也是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包含正確的人文觀、環(huán)境觀、資源觀、自然觀以及發(fā)展觀等等。人類對自身與自然的關(guān)系的認識是隨著人類對自然界的控制能力的提升而改變的，換句話來講，其取決于人類實踐能力以及實踐水準方面。在人教版必修二教材中的最后一單元便重點強調(diào)了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。單元目標是幫助學生明確人地關(guān)系歷史演變情況，同時針對性地歸納當前我國所面對的各種環(huán)境問題，感悟相應的可持續(xù)發(fā)展策略。所以，在進行具體教學的過程中，教師完全可以組織學生前往本地區(qū)的部分城區(qū)進行考察，并針對于區(qū)域環(huán)境來書寫出相應的文章，其中應包含區(qū)域曾經(jīng)的情況、現(xiàn)下環(huán)境狀況、未來區(qū)域自然環(huán)境發(fā)展趨勢等等，以及自己對環(huán)境保護所想到的辦法，教師結(jié)合學生群體獲得的資料來開展“保護環(huán)境”的主題活動，深度強化其認知能力。此種活動能夠幫助學生更為清晰地領(lǐng)略到人地協(xié)調(diào)觀，同時還能夠深度強化學生的動手操作能力。

結(jié)束語：總之，在高中地理課堂中融合學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為刻不容緩的任務。教師需要借助于科學合理的課前活動以及調(diào)查活動來強化學生的地理應用能力，借助于探究式教學活動來強化學生的綜合素養(yǎng)，借助于多元化教學方法來強化學生的區(qū)域認知能力、綜合思維能力，長此以往必然會使學生形成更為完整的知識儲備。高中地理教師需要及時更新自己的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，指引學生從課本步入到世界中，深度展現(xiàn)出地理學科所具備的工具性以及人文性，只有這樣才能契合時代發(fā)展需要。

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